淺談小學語文教學如何實現(xiàn)快樂閱讀

孫偉

【摘要】在小學語文教學中，閱讀是培養(yǎng)提升學生基本素養(yǎng)的一個不可或缺的部分。對于小學生來說，閱讀教學必須要讓他們從中得到情感上的享受，這對語文學習具有積極的作用。不斷深入的新課程改革讓越來越多的一線教師和教育研究者將目光投向了小學語文閱讀教學上，并將一系列積極的措施應用到日常教學活動中，同時也發(fā)現(xiàn)了小學語文閱讀教學中依然存在著良好的閱讀習慣尚未形成、閱讀形式流于表面等一系列不容樂觀的問題。因此，我們必須清楚地認識到開展快樂閱讀對小學語文教學的重要意義，并找出具體的行之有效的新措施以更積極的態(tài)度促進小學語文教學快樂閱讀的實現(xiàn)。

【關鍵詞】小學語文 快樂閱讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0094-02

1.為什么要注重小學語文教學快樂閱讀

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出：“真正的閱讀能夠吸引學生的理智和心靈，激起他對世界和對自己的深思，迫使他認識自己和思考自己的未來。沒有這樣的閱讀，一個人就會受到精神空虛的威脅?！边@說明，蘇霍姆林斯基非常重視閱讀帶給學生的樂趣，認為閱讀應該滿足學生的精神需求。

《全日制義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體育，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。” 不難理解，學生是小學語文閱讀教學的主體，在小學語文閱讀教學中，必須要讓閱讀帶給學生以愉悅的體驗和情感上的享受，通過各種方式讓學生閱讀的興趣和學習的欲望得到激發(fā)，進而形成“以學生為本”的自主閱讀的能力，精神世界不斷得到擴展、豐富。

同時，《義務教育語文課程標準》也指出，要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。學生要有獨立閱讀的能力，學會運用多重閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。”這就要求教師在教學過程中必須秉持“以學生為本”的理念，充分關注學生內在的心理感受，發(fā)揮學生思維活動的積極性，積極促進學生的精神成長。

不論是蘇霍姆林斯基的觀念，還是《義務教育語文課程標準》中提出的要求，從中都可以看出閱讀教學必須將重點投放在學生的內心體驗及產(chǎn)生的共鳴上，尤其是在小學語文閱讀教學中，一定要始終貫穿“快樂”這一理念，讓學生通過快樂閱讀收獲愉悅的體驗和情感上的享受。

2.小學語文教學實現(xiàn)快樂閱讀面臨的問題

盡管已經(jīng)有越來越多的一線教師正采取各種積極措施在課堂上開展快樂閱讀教學，但是在當前的小學語文閱讀教學中，依然存在著一些對實現(xiàn)快樂閱讀造成困擾的問題。

2.1 學生閱讀的興致不高，課內課外的閱讀量都不足以滿足應有的要求和激發(fā)學生閱讀的積極性，學生難以形成積極的閱讀行為。在小學語文閱讀教學中，高昂的閱讀興致和積極的閱讀行為能夠積極推動學生在閱讀中產(chǎn)生心理共鳴，從而獲得情感上的體驗，收獲愉悅。然而，在當前的教學環(huán)境中，能夠喜歡閱讀、自主閱讀、享受閱讀的學生并不多，只有部分學生能夠投入到閱讀中去。造成這種現(xiàn)象的一部分原因是因為小學生正處在缺乏自我約束能力、注意力難以集中的年齡階段，他們無法在缺乏有效引導的前提下沉浸在閱讀中。同時，隨著年齡的增長，學生的學習任務、學習壓力也逐漸加重，他們無法擠出大量時間來投入閱讀，他們更多的是在零散的時間里進行一種碎片式的閱讀。此外，越來越豐富多彩的娛樂活動方式也在一點點占用學生的閱讀時間，也分散了學生對閱讀的注意力，在一定程度上降低了學生閱讀的積極性，這也導致學生的閱讀時間、閱讀量難以達到標準的原因之一。

2.2 在語文閱讀課堂教學中，學生的主體性地位并沒有得到很好的體現(xiàn)，循規(guī)蹈矩的教學方式難以給學生提供有效的閱讀指導，課堂中難以形成愉悅舒適的閱讀氛圍。在當前的課堂教學中，大多數(shù)還是以問答式教學為主，通過教師講解問題固然能夠傳遞對閱讀文本的理解，但這種方式缺少師生間的交流探討，忽視了學生的主體地位，也忽視了學生內心對閱讀文本進行感知的機會。很顯然，這種循規(guī)蹈矩式的教學方式?jīng)]有將學生放在學習的主體地位上，不能夠調動學生閱讀的積極性，學生自然也就無法從這樣的閱讀方式中獲得體驗，感知共鳴。

3.小學語文教學實現(xiàn)快樂閱讀的方法

要應對實現(xiàn)小學語文教學快樂閱讀面臨的問題，激發(fā)、提升學生閱讀的興趣，讓他們從閱讀中得到享受和啟迪，筆者認為可以從以下幾個方面著手：

3.1 運用各種方式提升小學語文閱讀教學的趣味性，點燃學生的閱讀興趣。增加語文課堂閱讀教學的趣味性，要考慮到小學生所處的年齡階段以及他們在這一年齡階段的勝利、心理特點，把小學生的興趣愛好作為著力點來設計和組織課堂教學的方式和課堂內容，讓學生在一個相對輕松的環(huán)境中閱讀。除此之外，還要讓學生能夠在這一的氣氛中討論、交流自己在閱讀中的收獲，讓學生在互動、交流中開展閱讀，以此來激發(fā)、提升學生閱讀的興致。另外，越來越豐富多彩的娛樂方式對小學語文閱讀教學而言也是一把雙刃劍，它雖然會對學生閱讀的積極性造成一定的影響，但是也可以通過合理利用，將多媒體運用到閱讀教學中來，充分活躍課堂氣氛，以此提升學生的學習興致。

3.2 以課本閱讀為基礎，積極開拓課外閱讀層面。在語文課堂閱讀教學中，教師不能將閱讀范圍局限在課本內容里，而是要以課本內容作為閱讀的基礎和出發(fā)點，將閱讀的目光和范圍拓展、延伸到課外，結合課本閱讀內容為學生提供一些課外閱讀材料，積極引導學生閱讀的廣泛性，提升學生的閱讀量。對于小學生來說，所提供的這些課外閱讀材料必須符合小學生的生理和心理特點，從而牢牢抓住學生的吸引力和注意力。通過閱讀，學生能夠進一步消化、鞏固課本內容閱讀所得到的收獲，加深理解，也能夠拓寬閱讀面，增加閱讀量。

3.3 開展豐富的主題閱讀活動，做學生閱讀的引導者。小學生正處在一個思維活潑、對各種事物充滿好奇心的年齡階段。抓住學生的生理、心理特點，并以此出發(fā)開展適合學生的主題閱讀活動，在活動中，學生通過閱讀、交流、展示和分享，學生能夠收獲更多的閱讀帶來的愉悅感和滿足感，而這些成就感也能進一步激發(fā)學生閱讀的積極性和閱讀興趣，從而更有效率地引導學生閱讀，提高學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀范圍，豐富學生閱讀的內涵，體會閱讀的快樂感，形成一個良性的循環(huán)。

3.4 改革閱讀課堂教學手段，讓閱讀教學更積極，更高效。語文源自于生活，語文課堂閱讀教學就更不能脫離生活，因此，在創(chuàng)設教學情境時，必須生活化，將閱讀融入到日常生活里，要給學生帶來生活的真實體驗，引起學生情感上的共鳴，以此將學生的注意力吸引到閱讀上來。除了創(chuàng)設有效的閱讀教學情境，在閱讀教學的過程中，教師還應該教給學生多樣的科學性的閱讀方法，做到“授人以漁”。掌握了閱讀方法，學生便可以舉一反三，自己進行閱讀拓展，提升學生閱讀的興致。同時，在課堂教學中，要凸顯學生的主體地位，在閱讀中體現(xiàn)“以學生為本”，通過各種有效的手段讓學生充分思考、交流、討論。

4.結束語

作為小學語文教育不可缺少的一個部分，閱讀教育是實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)甚至是基本素養(yǎng)提升的一個重要手段。每一位語文教學工作者都應該對此給予重視，并采取積極的態(tài)度和措施，讓語文閱讀教學真正變成快樂閱讀，讓學生在閱讀中有所體會、有所收獲，從而拓寬學生閱讀的范圍，提高學生的閱讀量，提升學生閱讀的興致。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社， 1984.

[2]周濤.新課標指導下小學語文閱讀課的教學研究[D].東北師范大學，2007.