荷花攀枝欲擎香

韓福林

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）38-0063-02

美國(guó)作家郝胥黎說(shuō)過(guò)：“經(jīng)驗(yàn)不會(huì)從天而降，經(jīng)驗(yàn)只有通過(guò)實(shí)踐才能獲得。”轉(zhuǎn)眼間語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)已開(kāi)展三年。活動(dòng)由第一年的不知其所以然，摸索的前進(jìn)，到第二年的按部就班，最后到第三年的周密計(jì)劃，系統(tǒng)組織。三年的探索之路雖然充滿困難，但也收獲了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，特別是在整合閱讀、閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂等方面。在這個(gè)過(guò)程中筆者對(duì)于語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)有幾點(diǎn)思考：

一、生活處處遍布語(yǔ)文，生活的內(nèi)涵有多廣，語(yǔ)文的外延就有多廣。

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)就是讓學(xué)生用自己的心去看待生活中的細(xì)節(jié)，從生活中吸收語(yǔ)文的人文本性。語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是要將文本中的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單地知識(shí)灌輸與替代感受，學(xué)生的自身認(rèn)知感受能力是無(wú)法通過(guò)單一的課堂講授來(lái)實(shí)現(xiàn)提高的，而是要通過(guò)用心的生活，不斷地閱讀生活來(lái)不斷積累的，語(yǔ)文課堂不應(yīng)再是按部就班的程序化文本分析，更多的應(yīng)該是將教學(xué)與生活共同結(jié)合的情感體會(huì)，突出學(xué)生的內(nèi)在主體地位，將活潑、有情有色的課堂還給學(xué)生，用閱讀生活來(lái)不斷積累情感的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)文化的潛意識(shí)熏陶。

二、用閱讀興趣作為驅(qū)動(dòng)力指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

在明確孩子每個(gè)階段的興趣特征和熟悉初中語(yǔ)文必備知識(shí)體系的前提下，去粗取精，優(yōu)化課本與閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，進(jìn)一步豐富學(xué)生語(yǔ)文閱讀的生活體驗(yàn)。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生積極的興趣取向，一般簡(jiǎn)單的說(shuō)教是無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣的，這就需要教師進(jìn)行行之有效引導(dǎo)，一方面教師要勇于閱讀，并在與學(xué)生交流中展現(xiàn)閱讀的知識(shí)性與豐富性，身先示范；另一方面要重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀中心靈的感受，體會(huì)生活中不曾接觸到的情感體驗(yàn)，漸漸地建立起學(xué)生的閱讀趣味。

三、用活動(dòng)及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣，用活動(dòng)促進(jìn)閱讀教學(xué)。

現(xiàn)在的學(xué)生比較愿意展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，并希望得到別人的肯定，所以圍繞這一特點(diǎn)可以開(kāi)展行之有效的競(jìng)賽活動(dòng)等。比如語(yǔ)文主題閱讀出版社。現(xiàn)在學(xué)生所閱讀的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，在我的倡議之下，學(xué)生自發(fā)成立了主題閱讀出版社，推選語(yǔ)文水平較高的同學(xué)作為社長(zhǎng)（2人），又分別設(shè)立了專題制定部（2人）、材料欄目部（2人篩選、1人圖片采集員）、版面設(shè)計(jì)部（2人）、文字校對(duì)部（2人）、報(bào)紙印刷部（1人）。本次專題報(bào)紙為處女刊，已經(jīng)出版。報(bào)紙材料全部來(lái)自學(xué)生平時(shí)的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)閱讀隨筆，學(xué)生的表現(xiàn)得到了書(shū)面的肯定，閱讀的興趣也進(jìn)一步得到加強(qiáng)。

四、將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)。

在寒暑假及日常閱讀中，有針對(duì)性的提前給學(xué)生準(zhǔn)備好閱讀書(shū)籍的簡(jiǎn)介、分析、視頻等微課，幫助學(xué)生開(kāi)展閱讀。比如：在讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，學(xué)生可借助電腦、平板和手機(jī)等其他便攜設(shè)備，隨時(shí)隨地的借助學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信、網(wǎng)絡(luò)和QQ進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將電視劇的相關(guān)片段以及百家講壇相關(guān)解析分享給學(xué)生，學(xué)生初步的讀書(shū)感悟和專業(yè)的講解產(chǎn)生碰撞，能夠加深學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵的理解。閱讀在假期中往往會(huì)流于管理，教師可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂展開(kāi)更有針對(duì)的閱讀指導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)在線課程，分享閱讀感悟，解決假期中閱讀出現(xiàn)的難題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行高效學(xué)習(xí)和閱讀，通過(guò)指導(dǎo)微課引領(lǐng)閱讀，讓學(xué)生的閱讀有落腳點(diǎn)、思考點(diǎn)，效果更佳，為加深學(xué)生的閱讀體會(huì)。

五、以課程整合為理念，精簡(jiǎn)課時(shí)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，騰出時(shí)間，保證閱讀和閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。

眾所周知，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀，寫(xiě)作的提升也離不開(kāi)閱讀，甚至表達(dá)能力也依賴于閱讀，在語(yǔ)文教學(xué)中，每周都會(huì)從語(yǔ)文課上拿出固定的時(shí)間來(lái)閱讀，絕不占用學(xué)生作文課來(lái)講授知識(shí)。在日常閱讀中，首先引領(lǐng)學(xué)生閱讀語(yǔ)文主題叢書(shū)，根據(jù)學(xué)生層次及教學(xué)內(nèi)容選擇課外閱讀的書(shū)目，推薦給他們，自愿購(gòu)買(mǎi)，在此基礎(chǔ)上成立班級(jí)圖書(shū)角，建立借閱檔案。讓學(xué)生每天都有新鮮的文章可以學(xué)習(xí)和閱讀，強(qiáng)調(diào)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，將讀和寫(xiě)結(jié)合到一起，防止個(gè)別學(xué)生閱讀走馬觀花，找不到書(shū)中的精髓，淺嘗輒止。讀書(shū)筆記讓閱讀走向有效，彰顯學(xué)生的閱讀思路和興趣，提升學(xué)生的閱讀品味，進(jìn)而養(yǎng)成良好、健康的閱讀習(xí)慣和取向。

蘇軾說(shuō)：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”學(xué)生在閱讀中，接受的更多的是一種真善美，對(duì)假惡丑的鞭策，是貼近生活的內(nèi)心感受與熏陶。美好的東西總會(huì)在學(xué)生的頭腦中留下印記與震撼。閱讀課堂不再是單純的知識(shí)傳授場(chǎng)所，更多的是學(xué)生進(jìn)行思維碰撞、情感交流、活力釋放、綻放成長(zhǎng)的過(guò)程，他可讓同學(xué)接受更多的生活體驗(yàn)，破除之前簡(jiǎn)單公式化、標(biāo)準(zhǔn)化、觀念化的模式教學(xué)，閱讀的天地可以豐富學(xué)生的積累，拓展視野，打開(kāi)思維能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自然語(yǔ)文能力，親近語(yǔ)文，熱愛(ài)語(yǔ)文，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)能更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀，形成良好的教學(xué)機(jī)制，將語(yǔ)文的本真歸還給學(xué)生。