學起于思 思源于疑

周曄

隨著新課程改革的不斷深入，進行有效教學、提高課堂效率成為教學改革的重中之重。在目前的化學課堂教學中，我們經常見到這樣的情況：教師經常拋出“是不是？對不對？”，學生異口同聲地回答，課堂氣氛甚為“熱烈、壯觀”。其實，這樣的課堂教學效果并不像預期的那么好，不少學生并沒有真正理解所學內容，課堂回答僅僅是“條件反射”地作出機械的應答。筆者認為，出現這種情況的原因，主要是教師沒有真正理解提問的藝術，沒有很好地掌握提問的技術。

一、目中有人，精心設計問題

經常聽到學生抱怨：“我都能聽懂，怎么題目就不會做了呢？”也經常聽化學教師抱怨：“這個知識點我都講了幾十遍了，學生還是不會做相關的題目，現在的學生怎么這么笨呢？”其實，這些問題的產生都是因為教師在進行備課時，光備了教材而忽視了學生。在化學教學中，教師在進行課堂提問時要有全局觀念，要對教材有很好的把握，所設計的問題一定要考慮學生，既要兼顧優等生理科思維的培養，也要考慮中等學生解題能力的訓練，同時也不能忽視了后進生的接受能力。

例如，在教學《溶液》時，對于能力比較強的學生，我們可以直接讓學生自己動手配制氯化鈉溶液后閱讀教材來歸納總結溶液的定義。對于能力較弱的學生，我們可以按以下方法進行教學：

出示三只試管，分別裝有泥水、植物油和水的混合物、食鹽水，教師提出問題：“這三者有什么相同點和不同點？”學生討論交流得出答案：“都是混合物。”“泥水和植物油和水的混合物會分層，不穩定。”“泥水上下層顏色不同。”……教師在學生總結三者的相同點和不同點的基礎上，告訴學生，這三種物質中，食鹽水是溶液，之后馬上啟發誘導：“溶液有什么特點？什么是溶液？”在此基礎上學生不難得出“均一、穩定”“混合物”這些關鍵詞，在得出這些關鍵詞的基礎上，自然而然就能得出溶液的定義。

這種目中有人，有授課對象、有針對性、難度適中的課堂提問能最大限度提高課堂的有效性。

二、有的放矢，善于抓住提問點

從教學內容上看，在課堂教學中學生無法立即接受的知識點往往是這節課的重點或難點。在這種情況下，學生迫切地希望教師采用各種各樣的方式來幫助他們。這時教師應把握提問時機，抓住提問點，通過各種教學手段配以有效的問題引導學生進行自主探究，讓學生在探究中找到答案、鞏固知識。

例如，在《二氧化碳的性質》一節的教學中，教師可通過多個學生探究實驗、教師演示實驗來創設問題情境，啟發學生的思維。如右圖所示，燒杯中裝有一高一低兩根燃燒著的蠟燭，當往燒杯中緩緩倒入二氧化碳時，學生觀察到下面的蠟燭先熄滅，上面的蠟燭后熄滅，教師可及時設疑：蠟燭發生了什么變化？蠟燭都熄滅了說明什么？那為什么下面的先熄滅呢？這些現象說明二氧化碳具有哪些性質？通過演示實驗、學生觀察實驗現象、教師抓住機會連續提問，促使學生主動思索，從而使學生變“機械學習”為“主動探索”。

三、分層提問，保護學習興趣

教師提出的問題必須由學生來回答，那么每個問題的回答對象需要有針對性嗎？什么樣的學生回答什么樣的問題更有價值？由于學生的學習狀況不同，他們解決問題的能力也有差異。因此，對不同層次的學生需要配以不同的提問。

對于學困生，教師可以多設計一些簡單的判斷型問題，讓他們提高學習信心；對于中等生，可以讓他們回答一些描述性問題或者簡單的分析題，讓他們保持學習積極性；對于優等生，可設計一些綜合性或發散性的問題來培養他們的創新思維能力。例如，在《空氣中氧氣含量測定》這節內容的教學中，在進行紅磷在密閉容器中燃燒實驗后，“剛才的實驗過程中，我們看到了什么實驗現象？”這類問題可以交給學困生來回答，激發并保持他們對化學學習的興趣；“我們看到燒杯中的水倒吸入集氣瓶中，為什么會產生這樣的現象？”這類問題可以交給中等生解決，培養他們解決問題的能力；“如果在實驗過程中，我們看到到吸入集氣瓶的水不到集氣瓶中空氣體積的五分之一，思考一下可能有哪些原因？”這類問題應該交給學優生，充分培養他們的思維能力。

四、學思結合，提升學習能力

教師的提問歸根結底就是要調動學生積極思考，促使他們學思結合，最后提高學生學習能力。如果只學不思，必然不會明白其中更深刻的含義；如果只思不學，知識點就算暫時掌握了也不會太牢固。

例如，在化學教學過程中，教師可以從多個角度進行啟發誘導。可以從知識的反面提問：如制取二氧化碳氣體時，為什么用稀鹽酸跟石灰石反應而不用稀硫酸呢？可以運用逆向思維提問：如對命題“由同種分子構成的物質是純凈物”而提出的“純凈物是不是都由同種分子構成”的問題。可以根據生活經驗提問：如光吃松花蛋有些苦，為什么蘸點醋就可以去除苦味？可以運用對比提問：如為什么鐵跟稀酸反應可以制備氫氣，而銅跟稀酸卻不反應呢？這些問題的提出，讓學生有了更加深入的思考，真正地將學與思結合起來。

在化學教學中，教師如何設置問題，何時提出問題，如何選擇回答問題的學生，如何通過問題促使學生學思結合，這些都決定著課堂提問是否有效。它沒有固定的模式，只有不斷鉆研，反復嘗試，才能很好地掌握好這門技術。有效的課堂提問必須要講究藝術和方法，只有基于藝術性和科學性的提問，才能對化學的教與學產生積極的作用，實現有效的化學課堂教學，從而切實提高學生的化學核心素養。