我國航天科學教育 離市場化還有多遠

徐楊

隨著科學普及的日益深入，航天創客活動在全國中小學蓬勃開展，多所學校已經建立了太空實驗室，開設了航天課程。過去通過模型、參觀、講座等傳統的航天科普活動已遠遠無法滿足市場需求，航天科學教育亟待注入新理念、新技術以及新體驗。

其中，民營教育機構將在航天科學教育領域扮演重要角色。本文暫不討論教育市場化是否有違教育公平原則的問題，僅從科學教育市場化，特別是航天科學教育市場化，談一些看法。

市場化面臨的羈絆

教育部《全國教育事業發展統計公報》數據顯示，中小學教育培訓市場目前已超出3000多億元，并且正以每年30%的速度急速增長；目前我國現有2億多中小學生中每年參加各類培訓的超過1億人次，特別是在大中城市，90%以上的小學生接受各類課后輔導。

但遺憾的是，航天科學教育市場在其中占比并不高。其主要原因有：

第一，市場需求相對不夠旺盛，沒有政策支持短期內難以形成規模。在現行教育系統中，政府機構依舊對教育市場發揮“指揮棒”的作用，應試科目培訓以及被列入加分特長項目的培訓仍是市場主導。因而，未進入考試科目的航天科學只能歸為興趣培訓領域，市場需求并不旺盛。

第二，市場化的門檻和成本高，短期內難以形成商業閉環。自2015年中央提出“雙創”之后，來自美國的STEAM教育理念一夜之間呈燎原之勢，樂高+STEAM、機器人+STEAM、航天+STEAM……各類科學教育機構廣告牌唯恐落下這個熱詞。

但令人尷尬的是，STEAM教育在實踐推行中最大的難度在于只是給了國人宏觀的教育戰略視角，卻沒有提供具體的實施方法與手段。STEAM教育首先要解決課程教材建設與教學資源開發的現實問題；其次要解決開展課程必需的硬件設備，以及針對不同教學需求的整體解決方案問題；最后還要解決實施STEAM教育所需的具備學科綜合能力的師資隊伍問題。而航天本身就是一個涵蓋多學科的高精尖領域，對課程開發、硬件設備以及師資隊伍的要求顯然比其他學科更高，因此推向市場的門檻和成本也必然更高。

第三，我國商業航天剛剛興起，大部分航天資源還基本掌握在體制內。我國航天事業是從西方國家重重封鎖下突圍發展起來的，在這一特殊歷史背景下，航天系統對外一直披著一層“神秘的面紗”。盡管國家一直十分強調航天科研院所開展青少年科普活動的職能，然而在計劃體制內，這些航天科普活動基本還停留在“完成單位科普任務”層面，缺乏統一的組織協調與效果評估。

而體制外的培訓機構，雖受市場驅使，有開發航天科學教育產品的需求，但受制于航天資源的并未完全開放，在課程開發、硬件設備等方面都受到人才或者政策的一定限制。

亟待解決的問題

當然，推動航天科學教育市場化還需要注意以下方面：

首先，需要統一市場準入門檻與評估標準。目前國內教育市場魚龍混雜，據統計，全國大大小小的培訓機構已逾3萬家，這個數字仍在激增中。而航天是一個涵蓋多門科學的高精尖領域，因此航天科學教育相對其他科學教育有其特殊性，更何況各國政府還對航天教育賦予了愛國主義教育的內容。

其次，需要重視教育資源建設與示范性項目開發。目前，各地政府都十分重視科技場館建設，其中大部分都包括了航天主題內容。但值得注意的是，與硬件配套的軟件內容并沒有跟上，缺乏專業的、持續的航天教育活動。

最后，需加強體制內外合作以共同開展教育活動。目前，在航天領域，體制內具備資源優勢，但體制外更加靈活。教育機構一端做好與大專院校、科研機構和航天院所的結合，合理利用人才和技術資源；另一端緊密對接中小學校和周末、假期市場，打造適合受教育群體特點的課程。

市場規模逐步擴大

雖然我國航天科學教育市場化存在一定的問題，但是隨著社會的發展，我國航天事業相繼取得了舉世矚目的成就，極大提升了國人的愛國情懷與民族自信，關注航天、熱愛航天的人越來越多。

特別是在教育改革大力推行素質教育的背景下，盡管滿足應試教育的課外培訓仍占據教育市場的主體，但隨著國家教育部將科學教育課納入教學大綱，一些地方教育部門制定了社會實踐課計入學分等政策的推出，航天科學教育的市場正在逐漸擴大。

此外，民營航天科學教育機構進入市場，借助資本的力量以及商業化和市場化運營手段，能夠迅速響應市場多樣化的需求，豐富航天科學教育產品范疇，實現與市場的良性互動。

（本文轉自《中國科學報》）