五年制學前教育專業音樂教學整體優化研究與實踐

王春云 宋晨霞

唐山幼兒師范高等專科學校 河北唐山 063700

十八大以來，國家對于基礎教育的重視程度越來越高，針對高校的辦學理念和內涵建設提出了更高的要求。進而引發高校對于“為誰培養人、培養什么樣的人”的問題，展開了新一輪的冷靜思考。

學前教育專業音樂教學如何推進，是師資培養院校亟待思考和解決的問題。對此，談一下個人的見解，和大家一起討論。

一、課程整合，突出職業性，實現產教融合目標

對于學前教育專業音樂教學而言，國內的改革和探索是仁者見仁智者見智的局面，各自評判的思想不統一之局面現狀。但也不乏存在一些共同點：對于單學科教學的論述較多，對于學科體系建設研究較少；對于技能教育偏重，對于技能應用偏輕；對于單方面學習過多，對于各學科融合過少；對于音樂專業化傾向太濃，對于音樂學前教育標準化太淡；對于先進的教學理念和教學方法拿來主義太嚴重，對于“洋如何為中用”研究不夠。對于音樂本身表面研究較普遍，對于音樂的功能研究罕見。

借鑒國外的研究，或許會給我我們更多的啟示。以美國為例，美國的教育重視探究、創新能力的培養，所有的學科都要為此目標服務。音樂教育也不例外，重視學科之間的支撐，重視音樂教學的體驗與感受。音樂教學內容體系盡管各州不同，但是目的都是一樣的。再以匈牙利為例，匈牙利幼兒園和小學每周要開設至少五節音樂課。因為他們發現，把音樂學好、多開設音樂課可以促進其他學科的學習。尤其在數學方面，效果尤為突出。所以，匈牙利學前教育專業音樂教學內容體系是我們了解較完備、最豐富的體系。學前教育專業音樂內容體系除了注重精湛的技能外，更體現音樂學科的教學媒介作用，也就是更加關注人的培養。

針對于此，課程融合是最有效的方法。打破現行的聲樂、鍵盤分科開設的教學模式，將兩學科進行課程融合重組，實現產教無縫對接。進而在借鑒國外先進經驗和繼承民族教育傳統有事基礎上，形成具有本民族特征的學前教育專業音樂教學體系。

二、任務驅動，調動積極性，培養自主學習能力

學前教育專業生源多數沒有音樂基礎，可以說是從零開始。如何調動積極性，培養自主學習能力是首要解決的問題。任務驅動教學法，是有效解決之一問題的方法之一。

以整合后的課程教學為例：

從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。它從初級的實例入手，帶動理論和技能的學習。學生始終處于無壓力的探索學習狀態，大大幾發了學習興趣。提高了學習的效率。同時培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自主學習能力。當學生把一個"任務"完成后，他們就會獲得滿足感、成就感，從而激發了她們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。

從教師的教學角度說，任務驅動是建構主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的慢效教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式、探究式的教學理念。學生始終處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

三、三維實施，強調制度化，提升課堂教學實效

三維實施是實現教學內容體系、課程標準、基本功考核三維整體優化模式，緊密結合幼兒教師綜合素質標準制定科學的課程標準，將各階段的標準要求滲透到各學期教學內容，依據基本功考核方案規范課堂教學目標。三者形成三維的推進模式，形成穩固的“教、學、考”制度化好學模式。

三個方面互相支撐、互相制約，形成師生共同遵守的制度化培養模式。規范教師的教學設計與內容，做到循序漸進、有的放矢。使學生學習有計劃、有目標，為構建綜合素養的創造條件。