項目式教學法實施問題的對策研究與實踐

■李 珊 龐 鮮 Li Shan & Pang Xian

(1.2.廣西科技大學鹿山學院，柳州 545616）

項目式教學法通過進行一個完整的項目工作而進行的實踐教學活動，作為一種有效的教學模式被廣泛采用。目前，既有對某門課程的項目式教學法的實施進行研究，也有針對某項內容，如教師專業素養、課程質量評價指標等進行研究，這些研究既體現了該方法對提升學生學習興趣、提高學生動手能力和學生解決實際問題能力的重要作用，也為項目式教學法的實際應用提供了理論基礎。但在項目式教學法實施過程中，仍存在一些導致項目式教學法不能有效提升教學質量的問題，因此，文章在前人研究成果的基礎上，針對項目式教學法在實施過程中存在的問題進行研究，并提出解決方法，進而在《家具設計》課程中進行實施驗證。

1 項目式課程實施中的問題

1.1 項目式課程的孤立性

目前，項目式課程的實施通常是某位教師對某門課程的具體教學實施過程，或僅將項目式作為一種教學手段和教學技法，并未將其融入到學生的人才培養課程體系中進行設計，使得所教學的課程趨于孤立，失去了項目式教學法的應有內涵。因為孤立的項目式課程，很難從整個培養過程去設計學生需掌握的能力，而某門課程或者某幾門課程的教學設計，則不足以讓學生很好的掌握所學知識，學到所需能力，同時也造成很多已掌握知識的重復學習，而其他一些尚未掌握的能力又出現學習不足。另外，孤立的課程與孤立的能力培養，還可能造成學生處理課程學習問題考慮不夠全面的現象[1-6]。

1.2 理論知識學習不足

傳統課程是基于學科知識體系下所設計的，注重強化學生對知識的儲備，但對學生所學知識的遷移能力培養則很少涉及，不能讓學生及時適應日新月異快速發展的社會環境。項目式教學模式旨在以提高教學質量為出發點，以構建整體課程體系為主要載體，注重理論知識在實踐中的應用，增強學生運用所學知識解決實際問題的能力。而在目前項目式課程的實施中，往往因過于強調將所學知識依附于具體的項目，導致學生又表現出理論知識學習不足、自主思考能力弱等問題；而學生在從學科知識體系向行動知識體系過渡的過程中，由原來的重道輕技轉變為現在的重技輕道，又造成了學生知識結構單一、創新能力差的問題，使得學生在實際就業后只能應付一些小型項目，對于涉及環節較多和需協調的內容較復雜的大型項目，則無法有效應對。

1.3 項目式課程趨于形式化

在項目式課程的實施中，往往出現學生在學習后不能獨立完成項目的問題，究其原因在于項目式課程的實施流于形式，教師沒有對課程實施的教研項或是科研項目進行認真梳理，往往是有項目即可，未對所要實施的項目進行篩選，未考慮項目實施的難易程度，對學生能否掌握以及掌握的程度也沒有進行足夠的預判，從而無法達到項目式課程的實施目的。

2 問題的解決方案

2.1 建立基于課程體系的項目式課程

要解決項目式課程孤立性的問題，必須將其納入到整體課程體系中進行考慮。作為一種課堂教學模式，項目式教學法的實施首先應考慮人才培養方案的制定，然后在人才培養方案的基礎上進行課程體系的結構設計，最后由教師進行獨立課程的項目式教學設計：首先通過本系和教研室對學生能力、企業需求、行業發展等情況進行調研，制定出符合實際情況的人才培養方案；然后教研室根據人才培養方案的規劃進行課程體系設計，確定每門課程所承擔的教學任務，最后，再由任課教師在課程體系的基礎上對具體課程進行教學設計。同時，要想保障項目式課程的順利實施，還需要有好的實施環境，除了作為實施主體的學校的支持，教師的精力和能力、教學制度和場地、學生能力等也是應當重視的因素，如實施環境，學校應增加項目實施配套實驗室的資金投入，制定參與項目式課程改革的激勵制度等，保障和促進教學改革的實施，（圖1）。只有通過以人才培養方案為基礎的課程體系設計，才能使具體的項目式課程符合人才培養目標，達到教學目的。

2.2 建立基于理論學習的漸進式課程設計

由于理論知識對學生人文培養和邏輯思維的培養起著重要作用，為解決項目式課程實施中出現的學生理論知識學習不足的問題，可在教學過程中通過對課程體系結構、課堂項目的層次性設計來解決：項目應以學生掌握理論知識為目的，在加強理論知識傳授的同時，使課程由開始時以教師引領為主的理論傳授型項目教學向以學生為主導的重實踐的項目教學過渡，逐漸弱化教師的主導性，強化學生的獨立性，由理論教學漸進到實踐教學，使學生在課程學習中既能掌握理論知識，又能將所學知識與實際操作融會貫通（圖2）。另外，通過加強學生課外自學的要求或布置項目相關的課后作業、課后調研任務等方式也能有效鞏固學生的理論基礎。

表1 課程能力模塊分析

■圖1 課程設置

■圖2 項目主導性的比例關系

2.3 建立基于能力模塊的項目實施

在項目的實施過程中，由于受課程課時限制、學生能力水平不一等因素影響，在實施過程中容易使項目流于形式，這樣就很難達到應有的教學質量效果。為保障項目式課程能夠深入和有效：第一，在授課前，應對學生需要掌握的能力進行分析，并對所要掌握的能力進行模塊化分解；在選取項目時要充分考慮項目的流程和難易程度。第二，在授課時，要注重隨時檢查學生對課程知識所掌握的程度以及課程要求必須掌握的能力模塊；同時還要關注學生在哪個能力模塊掌握上有難度，從而根據學生的掌握情況調整某些模塊的授課課時，保障項目按照進度完成。除此之外，對學生普遍掌握不好的能力模塊，還可以在新的課程項目中進行強化訓練，從而保障項目式課程的教學質量取得實質效果。

3 項目式教學法實踐

根據上述分析，在應用型本科培養“高層次應用型”人才的目標要求下，對產品設計專業的《家具設計》課程進行實踐[7-9]。

3.1 課程體系設計

第一，對產品設計專業學生所需培養的能力進行調研分析，重新修訂該專業的人才培養方案，確定大學四年對專業能力的培養要求：第一學年掌握平面設計能力；第二學年掌握三維設計能力；第三學年掌握創意設計能力；第四學年掌握綜合設計能力。在此基礎上，進一步確定課程體系，并制定課程大綱。第二，對專業基礎課項目式教學法進行實踐，如計算機輔助平面設計，不僅要求掌握軟件操作能力，還在課程中融合“名片制作”、“宣傳海報制作”等虛擬項目，從第一學年即開始培養學生建立項目意識。第三，課程相關教師結合教學大綱，對獨立課程進行教學設計，如《家具設計》課程主要是培養學生掌握更深入的家具設計知識，并能夠根據商業設計要求或創意要求進行創意設計，所以將此課程安排在第三學年進行學習，就能使課程不再孤立并能將其融入到學生在校的整個培養過程中，而學生學習的過程將會更具效率，掌握的知識也會更全面。

3.2 課程中的能力模塊分析

將《家具設計》課程融入到產品設計專業整個課程體系中進行定位后，就要明確課程所要達到的教學目標，分析學生需在課程中掌握哪些能力模塊，如表1所示。經過能力模塊分析，可以對學生哪些能力在之前的課程中已經掌握，哪些能力模塊是本門課程需重點傳授等方面有一個總體把握，并以此為依據選擇項目和確定課程重難點。在實施過程中，教師可隨時通過檢查學生對能力模塊的掌握程度，來評估教學實施的有效性[10-11]。同時，在能力模塊中還包括對一些課程基本理論的掌握，如“家具設計概論”、“家具設計史”、“家具材料”等，這些課程內容可以布置學生在課前和課外進行學習。在課程項目進行時，教師還可以通過設計“團隊分工”、“項目陳述”等環節，加強對學生領導力和團隊合作能力、溝通和闡述能力等人文素質能力的培養。除此之外，在授課時還要注重能力模塊節點把控，用企業標準要求學生，并根據具體能力掌握情況，適度調整某個能力模塊的課時（表1）。

3.3 項目選取與實施

在經過確定課程目標、分析學生需掌握的能力模塊進行合理的課程設計后，需選取合適的項目。在項目選取時，應考慮學生的現有能力和課時數等客觀教學因素。如在很多關于項目式教學的文章中，建議開展的項目不能少于3個，否則不能稱之為教學范式[12]。但由于我校產品設計專業的《家具設計》課程只安排了64學時，如果開展3個項目，將影響課程項目的有效深入，因此根據實際情況只選擇2個項目進行課程教學：第1個課程項目在教師的主導下進行，主要目的是使學生掌握家具設計行業所需的能力，在教學過程中針對學生普遍不足的能力模塊進行重點傳授；第2個項目以學生為主導，主要是檢驗學生是否掌握了課程要求掌握的模塊能力，是否能獨立完成項目任務。具體實施過程如下：第1個項目為虛擬項目，要求結合當地非遺文化進行現代家具開發，這樣的項目限制因素較少，進度要求較寬松，學生的創意發揮空間大；第2個項目為真實項目，要求以杉木人造板為基材，根據當地家具企業的具體需求進行設計。此項目真題真做，難度較大，須考慮商業需求，且要求學生以企業的標準為導向，從而強化了學生在課程中所學的知識，并使學生對溝通協調能力、設計闡述能力以及由概念設計向商業設計轉化等項目實施所應具備的能力有切身體會。通過以上項目的實施，學生可以設計出企業較滿意的作品，有效實現了本課程的教學目的[13]。

4 結語

項目式教學法經過眾多學者多年的研究和實踐，被確定為一種極其有效的教學方法。經總結：①項目式課程教學模式應在完善人才培養方案和課程體系的基礎上進行設計，在培養學生實踐能力的同時，要注重將學生人文素養的培養貫穿到課程中進行。另外，應重視對項目的選擇和實施環境的保障。②項目式課程在實施過程中，不應生搬硬套，要根據學校、學生、課時數等具體授課條件進行合理的教學設計，以期達到預期教學目的，從而提高教學質量。