護理本科生護理學基礎技能實驗教學方法的改革

陶沈力 王蓓 劉慧

（南京中醫(yī)藥大學翰林學院 江蘇 泰州 225300）

臨床護理學專業(yè)中，《護理學基礎》是護理本科生必須要學習的一門課程，該課程的學習會直接影響到學生的學習成績，更為重要的是會對學生綜合素質的增強產(chǎn)生重要的影響[1]。技能實驗教學是《護理學基礎》的重要內(nèi)容，加強對技能實驗教學能夠真正讓學生掌握相關的護理技能，從而更好地應對今后的工作崗位。護理學基礎技能實驗教學質量的高低，與教學方法有著直接的聯(lián)系，改進教學方法是提高教學質量的必然要求。本研究將我校2015級的80名護理本科生和2016級的84名護理本科生納入樣本中，分析教學方法改進前后學生護理學基礎技能的提升效果。情況如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料

2015級的80名護理本科生中，男生6名，女生74名；年齡最大23歲，最小19歲，平均年齡（20.15±0.43）歲。2016級的84名護理本科生中，男生10名，女生74名；年齡最大23歲，最小19歲，平均年齡（20.63±0.35）歲。兩組在上述各項基本資料的比較中，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

參照組采用傳統(tǒng)的教學方法開展護理學基礎技能實驗教學，即先向讓學生預習教學內(nèi)容，然后對教學內(nèi)容進行講解，最后布置相應的教學任務讓學生完成。研究組針對傳統(tǒng)教學方法過程中存在的問題，進行相應的改進，目的在于提高教學的質量。（1）教學前一周左右的時間，制作微視頻并上傳給學生觀看，讓學生根據(jù)微視頻掌握好教學內(nèi)容的重點和難點，提前做好預習準備工作。在微視頻中布置相應的預習任務，如書寫實驗報告，幫助學生更好、更快地進入學習的狀態(tài)。（2）實施角色扮演，要求在示教環(huán)節(jié)要求兩位教師進行角色扮演，親自向學生展示護理技能操作實踐，向學生完整地呈現(xiàn)整個護理過程中，讓學生完整地進行觀看，增強學生的體驗。（3）師生共同準備實驗所需的器物，使得學生能夠更好地參與到實驗中，提升學生的積極性和主動性，也通過讓學生的參與，牢記實驗需準備的相關物品和器材，提升學生的學業(yè)能力。（4）實驗過程中反復播放示視頻，目的在于讓一些仍舊存在疑惑和不解的學生能夠借助視頻獨立自主地進行思考和分析，在教師指導下完成實驗操作。（5）學生相互進行討論，就自己的實驗操作存在的問題相互指出，以便改進實驗操作。同時，教師也需參與到評價中來，間接地指出學生的優(yōu)點和不足，培養(yǎng)學生觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

1.3 觀察指標

通過考核的形式來評價兩組學生的技能實驗操作能力，總分100分，分數(shù)越高表示掌握越好，并對兩組的技能操作考核成績予以比較分析。

1.4 統(tǒng)計學分析

采用SPSS23.0進行統(tǒng)計分析，計量資料采用均數(shù)±表示，組間比較用標準差（±s）檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2.結果

在技能操作考核成績的比較中，教學前的摸底考核成績參照組和研究組并無明顯差異，無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），實施不同的教學方法之后，研究組的考核成績明顯高于參照組的考核成績，差異顯著且有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。如表所示。

表 參照組和研究組技能操作考核成績的比較（±s）

表 參照組和研究組技能操作考核成績的比較（±s）

組別 教學前摸底考核（分） 教學之后考核（分）參照組（n=8 0） 6 2.3 1±1.2 5 8 3.0 6±4.2 8研究組（n=8 4） 6 2.2 9±1.2 8 9 3.6 4±3.3 7 t 0.1 0 1 1 7.6 3 3 P 0.9 2 0 0.0 0 0

3.討論

臨床護理同臨床醫(yī)學一樣，是醫(yī)學領域不可缺少的一部分。《護理基礎學》在本科護理專業(yè)的教學中，占據(jù)著非常重要的地位，是提高護理專業(yè)學生綜合能力的基礎，也是關鍵[2]。受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師在進行護理基礎學技能實驗的教學時，往往將自己視為教學的中心，要求學生圍繞自己的教學進度學習，這樣的教學體現(xiàn)出嚴重的不足，學生的學習非常的被動，主動性無法充分發(fā)揮出來，教學的效果也不是非常理想。

現(xiàn)代醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展，要求在醫(yī)學人才的培養(yǎng)中，轉變教學觀念，融入現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)觀念。護理學基礎技能實驗教學，應該充分地認識到傳統(tǒng)教學模式的不足，積極地進行改進，力求將學生的被動地位轉變成主動地位，給予學生更多的主動性，讓學生積極地參與到教學中，通過切身的參與和體驗，更好地掌握所學的技能操作[3]。本研究結果顯示，研究組在技能操作考核成績方面要明顯高于參照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），充分說明了教學方法的改進有利于學生技能操作能力的提升。

綜上所述，護理本科生護理學基礎技能實驗教學方法的改進，是提高學生技能操作能力的必然選擇，可以有效促進學生的全面發(fā)展。