利用校園植物開展初中地理活動課

·李紅英 曹 藝 劉光平/重慶市第69中學（400031）

一、編制切實可行的實踐教材

我校背靠歌樂山，比鄰渣滓洞，校園后山有一片接近“原生態”的植物園（圖1），屬于亞熱帶季風氣候和歌樂山下鈣質土壤共同作用并在人類活動參與下形成的特定校園植物群落。為了教學方便，《校園植物地理》課程主要選取學校范圍內的維管束植物，進行普查、拍照、辨識、登記、歸類、編寫成冊，形成2.7萬多字的書面教材——《常見110種維管束植物資料匯編》。書中按植物形態特征的生物學分類包括喬木、灌木、竹類、草本、藤本和水生植物六個大類，每種植物配上相應圖片，便于學生自主學習。每種植物的具體介紹中穿插了植物的來源分類：校園內原生植物和次生植物（學校綠化），前者是學校的原住民，帶有強烈的區域地理性；伴隨一次又一次的學校修建和校園綠化，綠化植物有很好的觀賞性和點綴性，它們是原生植物有益的補充。

圖1

契合初中學生認知能力和特點，編寫校本實踐教材時從植物的形態特征（莖桿、葉、花、果實）、原產地分布及習性（原生環境、生長習性、對光、熱、水土壤的特殊要求）、應用價值（經濟、環境、藥用及其它）三大板塊入手，力求文字簡明扼要。圖2是學生根據實踐教材的介紹正在體驗無患子植物果實的清潔功能。

二、精準活動課程的切入點

圖2

校園植物地理活動課程的切入點決定上的是植物生物課還是植物地理課。本著認識植物、進一步了解植物的形態特征、生長習性、適生環境、實用價值的思路引導學生學習。其中把重點的學習內容放在植物的形態學特征和適生環境上，學生經過多次現場對植物的學習和觀察，初步掌握植物的良好生長需要恰到好處的生長環境，反過來調查學?！澳男┲参锷L不良？”并分析原因，以學校主人的身份提出整改。如有幾株盆栽山茶和梔子花長勢較差，就是因為長期置于幾株高大的天竺桂和黃葛樹下，因過于隱蔽得不到適量的光線而影響生長，經過學生調整位置，植物的長勢得到良好改善。在區級展示課上，以學校文化植物杜鵑、桂花樹、梔子花、臘梅、含笑、山茶、鳳尾竹、菖蒲等為例，要求學生探究結論：從強陽性植物到耐陰植物再到陰性植物的排序，以此強化植物的適生地理環境，加強學生對植物進一步的認知，為他們認知植物世界打開一扇窗戶。

三、有效預設活動課教學案

由于活動課大多數時間在室外教學樓前后和操場周圍進行，與此同時校園操場還在上體育課，學生的注意力非常容易分散，為了抓住他們的注意力和學習興趣，除了加強室外課堂管理，在學案下功夫也非常必要，故學案設計要讓學生目標明確、易于接受、便于書寫，經過反復摸索以表格形式設計出每一節課的學案，學生通過觀察和教師指導完成對應內容的筆記，能起到事半功倍的效果。這種歸納填表式的學案（表1）利于在學生頭腦中形成理性知識框架，對未來學生的自主學習無疑也是有益的嘗試。圖3即為學生觀察實踐的同時填寫學案。

表1 實踐活動課學案

圖3

在學案的基礎上再來完善教案，首先是每節課選取12～15種植物，包括喬木、灌木、草本或藤本，避免單一某一類。其次備好部分需要重點掌握植物的標本，如同種植物葉形與環境的關系，樹葉的顏色與植物的遺傳和環境的關系，樹葉的革質程度與光照的關系，植物的開花時間與積溫的關系等，通過每節課的標本比對觀察學習一個小知識點，積少成多，最終學生就會比較全面地掌握植物的形態學特征與地理環境有密切關系。

四、以“專題植物”為突破口加深學生認識

教師在對全校維管束植物的實地調查、網上查閱、歸類統計、編書成冊的過程中，分類篩選出“校園原生植物”、“校園次生植物”、“校園外來植物”（主要指外國進入）、“校園蜜源植物”、“校園文化植物”、“校園十大保護植物”、“校園藥用植物”、“校園蕨類植物”、“校園落葉植物”、“校園藤本植物”、“校園經濟植物”、“校園水生植物”、“校園花卉植物”、“校園綠籬植物”等小專題，這些小專題的強化學習，不僅拓寬了學生對校園植物的再認知，更是活動課程的有益深化。圖4為校園內蜜源植物之一的海桐。

圖4

五、指導學生制作校園植物的“身份證”

由于我校的校園植物分原生態植物和次生地栽及盆栽植物兩大類，原生植物相對集中在后山坡，學校從安全角度考慮，平常不允許師生進入后山坡；但次生地栽和盆栽植物以及少數原生植物環繞在各棟教學樓、實驗樓、走廊過道和操場周圍，它們是校園靚麗的風景和不可多得的綠色財富，盡管全校師生多年來司空見慣它們的身影，但每一株植物具體的“身世”大家普遍比較陌生。鑒于此，教師給學生分配任務，指導學生學會使用網絡查閱植物的APP和百度搜索，限定學生的信息來源盡量是《中國植物志大全》。在教師的指導下，學生能夠從植物的分類、形態學特征、分布及地理適生環境和價值幾個方面標識出植物的身份，經過教師的修改和提煉，校園內常見植物的“身份證”完成，然后經過廣告公司的專業化制作，一株株植物漂亮的“身份證”標牌（圖5）得以完成。

圖5

圖6

六、指導學生制作“盆栽微型植物”

學以致用一直是活動課秉承的教育法則，讓學生通過活動可認識植物、喜歡植物、愛上植物，未來讓植物走進學生的生活，利用植物美化和修身養性的功能為他們的幸福生活服務，教師可指導學生利用生活中的廢舊瓶罐和小型花器，采集校園后山坡的野生草本和蕨類植物自制“微型盆栽植物”（圖6），既讓學生真正動起手來，增加活動課堂興趣，同時通過植物平時養護可以考量學生學以致用的水平。