農村小學班主任做好留守兒童工作的策略研究

陳梅芳

摘要：小學生的教育需要學校和家庭合作，農村留守兒童教育面臨著嚴峻挑戰，因為家庭教育長期缺失，教育的壓力主要集中在學校，而班主任是學生在學校的直接管理者，班主任的教育水平對留守兒童會產生最為直接影響，無論是性格還是人格塑造。班主任要結合留守兒童的特點，有針對性的開展教育工作，必要時還要為留守兒童建立檔案，將追蹤管理落到實處，以提高班主任對留守兒童教育實效性。本文結合個人農村小學班級管理經驗，分析了留守兒童存在問題，并提出了班主任做好留守兒童工作策略。

關鍵詞：農村;小學班主任;留守兒童;教育工作

引言：

我國農村留守兒童數量龐大，長期與父母分離，家庭教育沒有跟上，使得大部分留守兒童或多或少出現一些性格缺陷或者行為問題，不利于塑造良好人格。小學教育是最為關鍵的，學生會對這個世界形成基本認知，思想行為是受意識支配的，如果教育出現了缺失，學生就不能掌握必備品質和能力，身心健康也會受到影響。農村小學班主任不同于其他任課教師，日常既要做好文化課的教學工作，同時還要為學生在學校生活和學習進行管理，幫助班級內所有學生樹立正確的道德觀和價值觀，讓學生養成文明行為習慣和高尚品質。留守兒童和長輩生活在一起，農村長輩的年齡大，文化水平低，只能保障衣食住行，管理不是很嚴格，長期處于無人管理狀態，導致留守兒童出現性格上缺陷，班主任要認真分析留守兒童問題，根據每個留守兒童表現制定個性化教育方案，提高留守兒童教育實效性。

一、農村小學留守兒童主要問題

農村經濟發展緩慢，生活水平低，一些父母迫于生活壓力，或者是為了創造良好生活條件，都會選擇去城市務工，孩子的監護權交給了祖輩，隔代教育是中國社會一個普遍現象，但是也由此引發了一系列的教育問題。隔代教育存在著溺愛的問題，只要是自己能夠做到，就會無條件的滿足孫輩的需求，不舍得去管教和責罵，孩子出現了不良行為習慣，或者犯了錯誤一味縱容，造成的直接結果是留守兒童性格缺陷，道德觀和價值觀出現問題，在人際交往中總是以自我為中心，脾氣暴躁，一點小事就會發火，缺乏包容心。部分留守兒童安全感不強，膽小敏感，自卑傾向嚴重，不開心的事情都壓在心里，長期如此勢必會影響到心理健康。祖輩的知識水平有限，學業上不能為留守兒童提供幫助，留守兒童自身缺少上進心，學生的目標不明確，低年級學生上課小動作不斷，思想開小差，高年級學生會逃課，還有打架斗毆和攀比現象。

二、農村小學班主任提高留守兒童教育成果有效途徑

（一）提高德育實效性

農村小學班主任要做好留守兒童管理工作，每學期剛開學時對學生進行全面了解，重點要關注留守兒童，為他們建立檔案，了解留守兒童都有哪些家庭成員，現在的監護人是誰，父母都在哪里打工，獲取現在監護人和父母的聯系方式。留守兒童在學校會有一些不良行為，教師要委婉的進行指正，保護留守兒童的自尊心，避免其產生逆反心理。班主任對留守兒童管理要結合每個學生特點，一鍋端的方式是不可行的，實質性作用不大，所以就要根據留守兒童在學校表現，制定個性化的教育方案。班主任要定期對留守兒童進行家訪，加深對留守兒童了解，傳授祖輩一些教育方法，同時還要和留守兒童父母溝通，將孩子在學校的表現告知父母，提醒父母多關心留守兒童，滿足小學生心理上對父愛和母愛的需求，平時要有效的引導留守兒童。班主任和家長建立良性溝通渠道，雙方共同探討留守兒童教育，學校和家庭教育就能發揮最大效能。

（二）幫助留守兒童明確學習目標

小學階段學習如果沒有跟上，后面學習就會變得越來越難，這也是很多留守兒童早早輟學的原因。留守兒童做好德育同時，還必須幫助他們明確學習目標。班主任要告訴留守兒童學習重要性，班會上觀看先進人物視頻，或者是放映科學家堅持科研工作的記錄片，使得留守兒童明白知識水平對于個人的重要價值，樹立遠大的抱負，學習自然也就會更加努力，班級中形成良好的學風和班風。班級中要形成幫帶之風，班主任的精力有限，無時無刻待在學生身邊是不可能的，鼓勵班級中學習成績優秀且思想品德好的學生去幫助留守兒童，在學習中實現共同進步。班主任還要通過和任課教師溝通，掌握留守兒童在學習上困難，加強對留守兒童學業課外輔導。

三、結束語

總而言之，農村小學班主任做好留守兒童工作主要牽扯到兩個方面，分別是德育和智育，班主任和家庭保持良好的交流和溝通，在通力合作下提高留守兒童思想品質，幫助改正不良行為，塑造健全人格，同時還要提高留守兒童文化課成績，促進他們全面發展。

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