互動式主題討論法在高職護生基礎護理教學中的應用效果觀察

寧樹華

【摘 要】目的：觀察互動式主題討論法在高職護理教學的應用。方法：選取我校2017年9月～2018年1月在校高職護生90名為觀察對象，隨機分為對照組（n=45）與互動組（n=45），對照組行傳統(tǒng)教學，互動組行互動式主體討論教學，對比兩組效果。結(jié)果：互動組各項成績相比對照組更高（p<0.05）。結(jié)論：通過互動式討論法可有效提高高職護生教學效果，保障教學質(zhì)量。

【關鍵詞】互動式主體討論；高職護生；護理教學

【中圖分類號】

R821.4+2 【文獻標志碼】

B 【文章編號】1005-0019（2018）12-151-01

基礎護理是將藝術、科學、人文融為一體的綜合應用學科，主要目的在于教育護生護理理論知識及操作技能，并培養(yǎng)優(yōu)良的護理作風及修養(yǎng)品德[1]；目前我國高職專科護理教學課程較少，在護理課堂教育中也多采用教師講解，學生接受的傳統(tǒng)教學模式，知識灌輸過于僵化，使得學生學習興趣不高，教學質(zhì)量低下。因此，為增強高職護生學習積極性與互動性，提高教學質(zhì)量，我校將互動式討論法應用在實際教學活動中，報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 將2017年9月～2018年1月我校高職護生90名分為對照組與互動組，對照組45名，男2名，女43名，年齡19.4～22.2歲，平均年齡（20.95±1.36）歲，上期末平均成績（72.45±11.36）分；互動組45名，男3名，對照組42名，年齡19.6～21.9歲，平均年齡（20.87±1.25）歲，上期末平均成績（71.73±11.02）歲，對比兩組一一般資料（p>0.05）。

1.2 方法 對照組選擇教學經(jīng)驗豐富、責任心強的資深教師行傳統(tǒng)教學；互動組行互動式主體討論教學。

1.2.1 理論課設計 首先將所有45名學生隨機分為9小組，每組5人，并由小組成員輪流擔任組長，1周1換；①課前準備：教師在課前根據(jù)下次講課內(nèi)容，擬定互動主體、設計討論問題，下發(fā)至各小組，指導小組成員搜尋整理相關資料，研究討論問題，并自行制作發(fā)言稿及演講PPT，完成課前預習任務。②課堂討論：由教師介紹教學主題基本概念后，組織各組組長上臺發(fā)言，介紹本組針對學習內(nèi)容的研究成果，其他小組成員可提出問題及疑惑由其解答，若出現(xiàn)意見不同的情況，可展開辯答、討論，教師做好監(jiān)督教育工作，積極鼓勵提出問題突出、觀點鮮明的同學，并對討論中出現(xiàn)的錯誤觀點及時給予講解、糾正，保證學生學習接受正確知識；發(fā)言討論后，由教師對本節(jié)內(nèi)容的重點、難點再次進行總結(jié)指導，分析互動課堂中存在的不足，及時進行改進，最后指導學生完成總結(jié)復習任務，并收取書面總結(jié)材料。

1.2.2 實踐課設計 實踐教學中仍采用理論課中的分組模式，并于實踐課前5～7d將實踐內(nèi)容總結(jié)，指出最佳解決方案及建議；并指導學生嚴格完成實驗報告，收取報告材料。

1.3 觀察指標 觀察兩組期末成績。

1.4 統(tǒng)計學 數(shù)據(jù)納入SPSS17.0軟件，（x±s）表示計量資料，t檢驗，P<0.05有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

互動組成績顯著高于對照組（p<0.05），見表1。

3 討論

互動主體討論教學起源于歐洲，主要是通過學生與學生間，學生與教師間的討論交流的互動式教學方法，通常包括教師概要講述及專題研究討論兩部分組成[2]，近年來，我國護理教育領域也將此方法引入基本護理教學中，并快速得到了廣泛應用。

高職學生相比部分本科院校學生而言，基礎學習能力較差，更加無法適應傳統(tǒng)“灌輸式”教學；通過互動式討論教學，可將教學主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，使學生能夠根據(jù)自身喜好特點及理解角度學習、研究問題，并通過與學生、教師間的討論研究，有效提高了學生學習積極性，進而極大程度提高了學習效率[3]；并且在實踐教學中，教師提出的臨床問題及解決措施，都是常見且能夠?qū)嶋H應用的“硬知識”，并能給予學生新鮮感，激發(fā)學習興趣，進一步提高教學效果。

綜上所述，在高職護理教學中運用互動討論法可有效激發(fā)護生學習積極性，提高教學質(zhì)量。

參考文獻

[1] 何伯紅， 王榮俊， 劉靜. 情景模擬與互動式主題討論教學法在高職護生護患溝通能力培養(yǎng)中的應用[J]. 蚌埠醫(yī)學院學報， 2017， 42（4）：525-528.

[2] 何海艷， 段艮芳， 吳學華. 中高職護生基礎護理學實訓教學實踐與效果[J]. 護理管理雜志， 2016， 16（12）：889-891.

[3] 陳英， ChenYing. 同步教學在高職基礎護理教學中的應用[J]. 國際醫(yī)藥衛(wèi)生導報， 2016， 22（12）：1677-1678.