英語師范生外語課堂觀察能力的調(diào)查研究

張先姣

摘 要：對課堂教學(xué)的觀察與評價是改進教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，對于英語師范生而言，掌握準(zhǔn)確的課堂觀察行為，進行有效的課堂評價，能極大提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要采用行動研究法，調(diào)查研究法等方法來了解英語師范生的課堂觀察能力，并針對所發(fā)現(xiàn)的問題進行相應(yīng)的指導(dǎo)，最終實現(xiàn)預(yù)備教師教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：課堂觀察；英語師范生；建議

1.引言

黨的十九大報告對加強教師隊伍建設(shè)進行了系統(tǒng)部署，在2018年4月13日，由教育部教師工作司主辦的“國培計劃”計劃中，中共中央國務(wù)院印發(fā)了《全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》也對教師有了新的要求和期盼。培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，對即將成為老師的師范生來說，也是一個新的挑戰(zhàn)。在此背景下，師范生不僅要掌握過硬扎實的理論知識、教學(xué)能力、課堂管理能力，還應(yīng)包括課堂觀察能力，只有教師綜合素質(zhì)全面提高，才能真正達(dá)到學(xué)高為師。本文通過對英語師范生課堂觀察能力的調(diào)查，分析在不同環(huán)境下英語師范生對課堂觀察認(rèn)知度，了解陜南地區(qū)英語師范生課堂觀察的能力的現(xiàn)狀，幫助師范生樹立有效課堂觀察的意識，豐富觀察手段，讓師范生認(rèn)識到課堂觀察也是作為老師應(yīng)該掌握的基本技能，通過分析為師范生有效的開展課堂觀察提供可行性建議，為將來成為教師的師范生提供參考意見，從而促進英語教學(xué)的發(fā)展。

2.文獻綜述

課堂觀察理念源于自然科學(xué)，是一種遷移現(xiàn)象。二十世紀(jì)五十年代，著名的社會心理學(xué)家R.F.Bales首次發(fā)現(xiàn)了“互動過程分析”理論，誕生了互動分析體系，到1999年，Wragg在其著作《課堂觀察簡介》中強調(diào)，課堂觀察的有效與否，很大程度上取決于觀察者的主觀能動性，他還對課堂觀察的手段進行了整理和總結(jié)，指出不同方法所存在的優(yōu)勢和劣勢。我國一些學(xué)者在早前就關(guān)注并開始研究課堂觀察法，但還停留在理論研究階段，特別是對于研究方法的實施，在教師培養(yǎng)過程中沒有得到足夠的重視；姜宗彥，于秀娟在2006年對249中學(xué)和大學(xué)外語教師的相關(guān)問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有超過90%的外語教師未接受過任何外語課堂觀察方面的培訓(xùn)。2014年蔡綠妍在對一線小學(xué)老師進行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有半數(shù)教師對課堂觀察有一定了解，但是對于更為專業(yè)，深入的課堂觀察理論和方法并不熟悉。從國外到國內(nèi)研究我們可以看出，課堂觀察理論在學(xué)術(shù)研究和提高教學(xué)質(zhì)量過程中扮演著重要的角色。

3.英語師范生課堂觀察能力的現(xiàn)狀調(diào)查

3.1調(diào)查目的和對象

《基礎(chǔ)教育課程改革剛要》指出：“強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，使教師從多種渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平。”而課堂觀察工作，可以是對他人的觀察，同樣也可以是對個人自身的反思，本文通過對安康學(xué)院，商洛學(xué)院，以及陜西理工大學(xué)不同環(huán)境下英語師范生對課堂觀察認(rèn)知度，從而了解到陜南地區(qū)英語專業(yè)師范生課堂觀察的能力的現(xiàn)狀。

3.2調(diào)查內(nèi)容和方法

本文通過對陜南三所學(xué)校的英語師范生課堂觀察能力的調(diào)查，了解師范生是否了解課堂觀察、在校是否接受過課堂觀察理論的相關(guān)教育等，根據(jù)記錄的相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析討論。主要采用的問卷調(diào)查法：指在有目的的運用問卷的方式獲取研究事實。依據(jù)三所學(xué)校成立了三個調(diào)查小組，分別對目標(biāo)學(xué)校英語師范生進行實地問卷，從回收的有效問卷進行數(shù)據(jù)分析，再根據(jù)文獻綜述：以互聯(lián)網(wǎng)為手段收集相關(guān)的文獻資料，內(nèi)省思辨，梳理出有關(guān)課堂觀察及師范生課堂觀察能力提高的策略和方法。

3.3調(diào)查結(jié)果和分析

問卷中英語師范生大二、大三、大四受訪比例分別是40.74%、55.56%、3.7%，通過分析統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)不了解課堂觀察所占比例為18.52%、有一點了解的占比為62.96%、了解所占比為18.52%、而非常了解的所占比為0；對于課堂觀察是否為主修課程所占比僅為14.81%，29.63%的學(xué)生表示無此類課程，還有55.56%學(xué)生表示此課程為選修課；對于觀察對象、觀察目的、觀察記錄和方法，能熟悉掌握的所占比不到全部受訪者的三分之一；對觀察后的數(shù)據(jù)分析反饋中，選擇只讓資深教師發(fā)言即可的占比在11.54%，所調(diào)查學(xué)生對課堂觀察的認(rèn)知參差不齊。

根據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，英語師范生具備一定的課堂觀察能力認(rèn)知度，但更為系統(tǒng)，深入的觀察卻存在著問題，根本的原因是超過一半的校師范生沒有接受過專門、系統(tǒng)的課堂觀察方面的理論學(xué)習(xí)，課堂觀察尚未成為基本技能而被師范生所掌握，由于缺乏相關(guān)知識，不了解課堂觀察的知識，衍生出把課堂觀察等同于簡單的聽課；對如何進行聽課一知半解，認(rèn)為課堂觀察目的都是一樣的；對觀察記錄手段傾向主觀化；分工合作的意識也很淡薄；觀察評價的手段也較為傳統(tǒng)，不能真正的的達(dá)到課堂觀察的目的。

4英語師范生的外語課堂觀察能力

4.1外語課堂觀察觀

課堂觀察，是對課堂的行為進行觀察。自從有了課堂教學(xué)以來，觀察課堂的行為就一直存在，且對教學(xué)有著十分重要的促進作用。

4.1.1課堂觀察的概念

課堂觀察，顧名思義就是對課堂的一切進行觀察，不僅是觀察授課老師的教學(xué)，更要在整個過程、每一個階段、每個細(xì)節(jié)中，觀察師生之間多向互動的過程； 觀察要明確目標(biāo)，抓住課堂事實，在分工合作基礎(chǔ)上，有效觀察，積極反饋，并借助于課堂觀察共同體，研究應(yīng)對具體的課程教學(xué)問題，開展自我反思和專業(yè)對話，改進課堂教學(xué)，提升自己的教育教學(xué)能力，并在具有可信度和高效度的觀察中，反饋研討提升教育教學(xué)水平的研究活動。

4.1.2課堂觀察的方法

課堂觀察的方法一般分為兩種，首先是定性方法；即相關(guān)的觀察人員通過觀察綱要的指引，來記錄觀察到的各類課堂現(xiàn)象，并在觀察完成后，通過回憶來不斷補充相關(guān)的記錄，并通過歸納法來完成相關(guān)的研究、分析工作。其次是定量方法；作為觀察人員，應(yīng)當(dāng)通過定量、結(jié)構(gòu)化的方式來記觀察到的課堂現(xiàn)象，并利用現(xiàn)代化手段來完成相關(guān)的研究工作。在進行英語課堂觀察工作時，可通過自行研制的觀察表來及時記錄觀察。觀察人員應(yīng)當(dāng)有明確的分工，在觀察完成后，再對相關(guān)數(shù)據(jù)進行匯總，保證數(shù)據(jù)信息的可信度。

4.1.3課堂觀察的重要性

課堂觀察是教學(xué)工作者對學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生思想動態(tài)變化等的全面方觀察，是觀察者分析教學(xué)工作成績和不足、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的主要依據(jù)，同時也是教師調(diào)整教學(xué)方案的基礎(chǔ)。教師通過自我觀察和彼此觀察，利用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，在可信度高的觀察中，不斷反省自己的教學(xué)行為，充實自身的理論知識提高數(shù)學(xué)水平，培養(yǎng)鉆研課堂的研究精神，推進專業(yè)素養(yǎng)的提升。同時，通過課堂觀察框架的建立，清晰的將課堂元索劃分為各個維度，并細(xì)化觀察視角和觀察點，讓觀察者有更多的選擇和觀測目標(biāo)，切實解決課堂教學(xué)問題，改善課堂數(shù)學(xué)。

4.2提高英語師范生課堂觀察能力的建議

通過對陜南三所英語師范生的調(diào)查，我們可以看出大多數(shù)學(xué)生對課堂觀察的認(rèn)識不到位，所在學(xué)校對師范生課堂觀察方面的指導(dǎo)也很有限，但課堂觀察對于師范生這批預(yù)備教師而言，是師范生是否能成為一個新時代高素質(zhì)教師的一個重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。

4.2.1明確觀察目的

課堂是動態(tài)的且極具變化性，因此，要想記錄課堂發(fā)生的一切，提高觀察效率，就要在課前明確分工。記錄要具有目的性，事先確定好每個人觀察的主要事項，在課堂中專注于自己那個觀察點，比如師生間的問答、解釋與辯論；被觀察教師的教學(xué)方法模式；被觀察教師位置移動情況；授課教師板書設(shè)計情況；男女生回答問題的對比頻率；前后排學(xué)生課堂注意度；課堂氛圍情況等，每個人選取一個進行觀察記錄，盡可能提高記錄的準(zhǔn)確性。

4.2.2提高記錄效率

在進行課堂觀察中，由于課堂呈現(xiàn)的是動態(tài)過程，所以觀察者在記錄本上所寫下的內(nèi)容也要跟得上觀察對象的變化情況。這樣就需要我們在平時的觀察學(xué)習(xí)中，積累并形成自己的課堂記錄符號：運用T→Ss、Ss→T、Ss→Ss表示師生、生生單向互動； 表示師生，生生雙向互動； 運用剪頭、畫簡圖表示被觀測教師上課的位移情況； 用^_^、-_-||、︶︿︶等符號表示所觀察對象的表情變化情況； 用√和×分別表示學(xué)生上課的抬頭率和低頭率等，在快速記錄中準(zhǔn)確的完成觀察任務(wù)，提高課堂觀察效率。

4.2.3制定觀察量表

課堂情況錯綜復(fù)雜，開始觀察時，一定要使用具體的、適合自己的觀察量，每次的觀察評價表，必須測試是否有科學(xué)依據(jù)，是否能正常使用，并不斷修改。比如量表是根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)制定的；對座位排列的觀察量表；對課堂活動組織形式的量表；對教師提問有效性的量表等，并記錄好每個量表使用的負(fù)責(zé)人。

根據(jù)分工需要，可以圍繞以下維度進行量表的開發(fā)與設(shè)計。

4.2.4學(xué)會觀后評價

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價往往是負(fù)責(zé)教學(xué)評價的老師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，或者根據(jù)學(xué)生和教師的大致的互動情況進行模糊地概括，或者由于沒有分工合作，導(dǎo)致對結(jié)果的分析雷同。所以，在評價時，在對課堂數(shù)據(jù)進行記錄、收集、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對教師的課堂教學(xué)進行輪流客觀公正地評價，根據(jù)每個人的觀察量表和錄音錄像設(shè)備，讓教師們更清晰地明確自己教學(xué)中存在的問題，推進教師改進教學(xué)細(xì)節(jié)，增強專業(yè)教師的學(xué)科教學(xué)能力，由此提高課堂教學(xué)效果。

5結(jié)語

課堂觀察理論引入我國多年，對促進教師專業(yè)成長的作用和效果是顯而易見的，對于英語師范生來說也不例外。本文通過對陜南三所英語師范生課堂觀察能力的現(xiàn)狀調(diào)查為切入點，對在校師范生課堂觀察能力現(xiàn)狀做了一次調(diào)查，獲得了有用的數(shù)據(jù)和信息，通過分析并給出了建議，為師范生在即將成為教師的教學(xué)上路上提供一定的幫助。雖然調(diào)查存在調(diào)查對象不夠全面，設(shè)計的問題不夠反映全貌，但對于目前陜南三所師范生課堂觀察能力的現(xiàn)狀，存在的問題，以及對該領(lǐng)域進行進一步研究提供了實證依據(jù)。

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（作者單位：陜西理工大學(xué) 外國語學(xué)院，陜西 漢中 723000）