區域性教育資源應用路徑現狀調研報告

摘要：筆者在初中、高中物理學科一線教師中，開展了區域性教育資源應用路徑現狀的電子問卷調查.發現了教育資源應用路徑中存在的問題，提出了針對區域性教育資源應用的改進建議.

關鍵詞：區域性；教育資源；應用路徑；問題；建議

基金項目：全國教育信息技術研究“十二五”規劃2015年度重點課題（課題編號：142521585）.

作者簡介：汪海（1961-），男，黑龍江哈爾濱人，本科，研究員，研究方向：中學物理教學研究.

為了厘清在黑龍江省省域范圍內，教育資源應用路徑中存在的主要問題，并針對存在的問題提出改進建議，以利于建設更順暢的區域性教育資源應用路徑，筆者開展了黑龍江省域范圍內區域性教育資源應用路徑現狀的調查研究.

1調研的基本情況

2018年4月，筆者通過“全省地市級初中、高中物理教研員”和“全省初中、高中物理研培沙龍”等QQ群和微信群，向我省初中物理和高中物理學科一線教師，征集了區域性教育資源應用路徑現狀的電子調查問卷，收集有效電子問卷242份.

問卷的前8個問題主要是涉及針對參與電子問卷調查的初中、高中物理教師的基本情況調研.參與本次電子問卷調查的242人，來自城市的教師107人，來自縣鎮的教師92人，來自農村的教師43人；其中初中物理教師171人，高中物理教師71人，工作時間在16年以上的教師占總數的668%.參與調查的以中青年教師為主，中學一級職稱的教師占總數的492%，中學二級職稱人數占總數的190%；中學高級職稱人數占總數的281%.絕大多數教師任教學科與所學專業基本相符，相符的占總數的893%，教師學歷達標率高，學歷為本科學歷的教師占總數的901%；學歷是研究生的教師占總數的37%.

2區域性教育資源應用路徑現狀的調查結果

21區域性教育資源的具體應用路徑

問卷對教師現在能獲得的有效教育教學資源的路徑及獲得有效資源的比例等內容進行了調查，統計結果如圖1所示.其中，教師獲得有效教育教學資源前4位的路徑分別是網絡搜集整理、學校教研團隊、專業網站下載和自行整理紙質資料；獲得有效教育資源后3位的路徑分別為市級教研團隊的QQ群和微信群、省市級教研培訓活動、省級教研團隊QQ群和微信群.

從表1可以看出，近16%的教師認為從學校教研團隊中獲得教育資源的比例超過50%；約9%的教師認為從專業網站下載的教育資源的比例超過50%；約5%的教師認為網絡搜集整理的教育資源的比例超過50%；約4%的教師認為自行整理紙質資料獲得教育資源的比例超過50%.從而印證了圖1中教師認為教育資源主要是從學校教研團隊、專業網站和自行網絡搜集整理而獲得信息的.

為了具體分析教師現在運用的有效教育資源的具體路徑，調研還設計了對物理教學最有幫助的教育網站或手機APP選項，統計結果如表2所示.教師認為有幫助的網站有134個，稍微集中一些的網站有百度文庫、百度搜索、百度作業幫、學科網、小猿搜題、菁優網等.由于統計結果比較分散，表2只列出了占比10%以上的網站，而且多數質量較好的網站下載教學資源都是收費的.

22教師可獲得區域性教育資源的內容和類別

問卷針對教師能夠獲得哪些類別的有效教育資源內容進行了調研，統計結果如圖2所示.教師可獲得的有效教育資源內容主要集中于同步教育教學資源，即多數教師通過前面的獲取路徑，基本能獲取到一定的同步教學資源，其中排在前4位的分別是：按課時配套的習題教學資源、按章整理的用于復習課的習題教學資源、總復習用的基礎知識的習題資源和總復習用的實驗教學的習題資源等.然而，即使是同步教學資源，如總復習課用的基礎知識的習題資源，也有近31%的教師無法獲得；總復習用的實驗教學的習題資源，近421%的教師無法獲得；按課時整理的實驗教學視頻資源，近463%的教師無法獲得.而教師關于拓展性教學資源的獲得情況更加堪憂.

23教師缺少的區域性教育資源的內容和類別

為了進一步搞清楚教師到底缺少和需要什么內容類別的教學資源問題，筆者進行了調研.統計結果如表3、表4和表5所示.統計結果表明，教師認為，缺少各類免費的優秀實驗教學視頻類的占67%；缺少各類免費的習題教學資源的占57%；缺少各類優良、合格的實驗器材資源的占39%；缺少各類免費按課時配套精品課件的占22%；缺少課改后的優秀視頻課例資源的占9%.

3調查中發現的主要問題

31教師的有效教育資源缺乏較嚴重

分析調研結果，筆者發現部分教師缺少有效教育資源，即使是教學實踐必須用到的同步教學資源，也有40%以上的教師無法獲得.根據教師的答卷及與部分教師座談交流情況分析，只有約16%的教師由于學校校本教研活動開展較好，可以從學校教研團隊中獲得教學所需的部分教育資源.而對大部分教師來說，即使同步教學資源也得從各類網站中自行收集整理，而這類網站多數是向教師收費的.大部分教師是根據教學需求，經常從網絡和某些較專業的收費網站去搜集整理同步教學資源.

32教師獲取有效教育資源的路徑不順暢

教師對有效教育資源的獲取主要是依靠網絡搜集整理、校本教研活動和自行整理紙質資料等方式，但是其中能夠依靠網絡搜集整理資源達50%以上的教師僅占教師總數的4%，自行整理紙質資料資源達50%以上的教師僅占教師總數的5%，從學校教研團隊獲得有效教學資源達50%的教師僅占教師總數的16%.這部分教師只占教師總數的25%，其余的75%的教師獲得有效教育資源的途徑更分散，無法一一統計.

33教師缺少教育資源的類別較明確

表5說明，67%的教師缺少免費的各類實驗教學視頻資源，57%的教師缺少免費的各類習題教學資源；39%的教師缺少優良的、合格的實驗器材，22%的教師缺少免費的按課時教學課件；9%的教師缺少課改后的優秀的課例視頻資源.教師需要的同步教學資源主要是免費的優質資源，而急需的教學資源只能來自收費的資源，而且資料質量還不太好，但是質量好的資源收費也會更高.一些教師更需要名校的習題教學資源.

4關于區域性教育資源應用路徑建設的建議

41教育主管部門重視并加大專業網站建設的力度

為了教育的均衡發展，使不同地域、不同學校的教師應該都能獲得優質的、免費的教育教學資源.這就需要教育行政部門加大建設專業教育網站的力度，為教師提供免費的不同類別的優質教育資源.

42組建專業的教研人員參與管理專業網站的建設與維護

建立專業網站，需要組織專業人員開發一批優秀的教育教學資源，更需要信息技術人員和專業的教研人員參與后期網站的維護與管理，如果沒有后期教育教學資源實時的更新維護，網站就不能正常運行。所以，網站后期的維護既要有信息技術人員參與，還要有專業教研人員的參與，以保證網站運行的優質性和及時性.

43鼓勵教師的主動投入和參與網站建設

要組織一批教研人員和教師，作為網站兼職管理員，不斷更新和維護網站內容，并且鼓勵教師自覺維護網站.例如，鼓勵教師以上傳一定的有效資源作為條件，可以下載更多的教育資源.這樣把網站建成專業人員和物理學科教師共同維護、不斷更新的專業網站.