解析課標變化促進素養發展

摘要：課程標準是根據課程計劃編寫的有關教學內容的指導性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求.2017年版《普通高中物理課程標準》對高中物理的課程目標、課程理念、課程結構和課程評價提出了新的要求.對新課標的變化作了較詳細的對比解析，并對新課程標準下的高中物理教學提出了實施建議.

關鍵詞：課標變化；素養發展

基金項目：湖南省創造學會課題XCZXH2018K011研究成果.

作者簡介：黃洪才（1963-），正高級教師，特級教師，2017年國家“萬人計劃”教學名師，長沙市第三屆中學物理名師工作室首席名師，研究方向：物理學科教學.

2017年12月國家教材委員會通過了新的《普通高中物理課程標準》，提出了高中物理教學與評價的總體要求.2017年版課程標準相比2003年版課程標準有哪些重大變化？如何在教學實踐中落實新課程標準的要求？

1課標的變化

11課程目標

新課標明確指出，高中物理課程旨在落實立德樹人根本任務，進一步提升學生的物理學科核心素養，為學生的終身發展奠定基礎，促進人類科學事業的傳承與社會的發展.“提升學生的物理核心素養”是高中物理課程的根本目標.課程目標變化見表1所示.

物理學科核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，包括物理觀念（觀念素養）、科學思維（思維素養）、科學探究（經歷素養）、科學態度與責任（態度素養）四個部分，共16個要素，見表2所示.

12課程理念

“理念”即信念、觀念.2017年版課程標準與2003年版課程標準相比（表3），對高中物理課程的目標、結構、內容、實施、評價在基本理念上作了更加清晰、明確的闡述.

13課程結構

高中物理分為9個模塊，每個模塊2學分.

必修課程是全體學生必須學習的課程，學完后可參加用于高中畢業的學業水平合格性考試.選擇性必修課程是學生根據個人需求與升學要求選擇學習的課程，學完后可參加用于高校招生的學業水平等級性考試.選修課程是學生自主選擇學習的課程，學校可根據實際情況開設，自主考核，課程結構如表4所示.

21領悟課標——實現從知識向素養轉化

物理學是一門自然科學，物理教學必然以物理現象為紐帶，以物理知識為載體，但物理教學不能僅限于物理知識，要著眼于物理核心素養的培養，把培養學生的物理核心素養作為物理教學的重要目標.

培養學生的核心素養，教學設計要跳出以知識為線索的模式，轉向以學生的認知過程為線索展開.讓學生在觀察、實驗的基礎上，通過分析、綜合、抽象、概括、反思、論證等方法，逐步建立物理概念，形成物理規律，提升物理核心素養.

基于核心素養的物理教學，并不是否認知識的重要性，也不是否認“傳道、授業、解惑”的必要性，而是要使學生通過物理知識的學習逐步形成物理觀念，發展科學思維，提高探究能力，培養科學態度與社會責任感.實際上，在物理學習過程中，無論是概念的理解、規律的掌握、實驗的成功、練習的完成，還是知識的拓展、體系的構建，都蘊含著豐富的物理核心素養的培育因素，教師要跳出“知識”，把物理核心素養的培養滲透在教學的整個過程之中.

22創設情境——實現從課堂向生活轉化

真實的生活情境在課堂教學中具有非常重要的作用.物理概念的建立、物理規律的形成、物理知識的應用都需要物理情境.學生在課內學到的知識與現實生活建立不起聯系，學生碰到一個實際問題不能轉化為物理模型，一個很重要的原因就是學生缺少真實的情境，不能將知識與情境相聯系.

在教學過程中，要充分利用電影、電視、動畫、圖片等教學媒介和手段，創設情境化的教學過程，使學生從情境中發現問題、提煉問題.要通過實驗教學、學科活動、社團活動、社會實踐等一系列真實的情境，讓學生的親身經歷與學科知識建立聯系，讓學生真正體驗到知識的應用價值和隱含著的文化精神，讓學生的世界觀、價值觀、人生觀建立起來.

23設置問題——實現從被動向主動轉化

學習都是從問題開始的.通過解決問題不斷深化學習，在不斷發現問題中解決問題，又在解決新問題中發現新的問題，使學生從被動學習向主動學習轉化.主動性學習，既能發展學生的科學思維能力，形成科學探究的習慣，又能提升質疑創新能力，從而提升核心素養，是培養學生核心素養的重要途徑.

從“講授中心”的被動式課堂轉變為“學習中心”

的主動式課堂，中間的橋梁就是“問題”.實施問題化教學，教師必須以學生為主體去設置問題，以問題為主線去展開教學.設置的問題要由易到難，由簡到繁，形成適合學生現有基礎和認知規律的問題鏈.

24注重過程——實現從記憶向探究轉化

在“應試教育”的影響下，許多學生側重于對知識的記憶，許多老師側重于對知識的呈現，忽視了概念的形成過程、規律的建立過程、問題的探究過程.注重知識的建立過程，注重問題的探究過程，不僅可以使學生構建完善的知識體系，而且可以使學生加深對知識的理解，培養學生的科學探究能力.

在教學過程中，不僅要充分利用教材中給出的素材，還要創設一些與教學內容相關的素材，讓學生主動發現問題、構思問題，運用科學的方法解決問題.特別是，在對某知識點的教學中要盡可能聯系別的知識點，注重知識和方法的遷移.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]2017年《普通高中物理課程標準》變化解析，https：//wenku.baidu.com/view，2018.

[4]中華人民共和國教育部.以“核心素養”為本的課堂教學5個要素，https：//www.sohu.com/a/200276755-538826，201710.