民族院校大學生體育學習評價的現狀與對策研究

于志華 李泰 孫松松 中南民族大學體育學院

作為一個國家和民族的棟梁，大學生的健康一直備受關注。高校體育課程是增進學生體質健康、提高體育素養為以及核心價值觀主要目標的必修課程，體育學習評價是體育教學的重要環節?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出，“改進教育教學評價。根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準?！薄疤剿鞔龠M學生發展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才[1]?！睂W習評價是評價主體依據一定的評價標準，對學生的學習情況進行系統分析，并在此基礎上，對學習者形成價值判斷的過程[2]。有效的體育學習評價可增強學生體育學習的實際效果，有效提高學生的體質水平、心理健康水平和社會適應能力，為社會培養全面發展的合格人才。民族院校來自不同民族地區的大學生有著復雜的文化背景、心理特征和認知方式，科學的體育學習評價對促進各族大學生的健康發展大有裨益。

一、研究對象和方法

采用文獻資料法、問卷調查法和專家訪談法等方法，對湖北省某民族院校20名體育教師和120名不同學院、不同年級、不同專業在校大學生進行調查，分析大學生體育學習評價的現狀。

二、大學生體育學習評價的現狀

從評價主體、評價內容、評價標準、評價方法以及評價結果的反饋等方面，分析民族院校大學生體育學習評價的現狀。

(一)評價主體

多角度、多層面的評價使得大學生體育學習評價更全面和客觀[3]。調查發現，大學生體育學習的評價主體單一，體育教師“一言堂”現象非常嚴重。大部分教師承認，學生的自評與互評有助于發展學生的自我認識智能，促進學生間的溝通交流和自主學習；教師也能更充分了解學生[4]，根據學生的反饋，優化教學設計，提高教學效能。但是，教師群體卻“知而不行”，實踐中缺少學生自評和學生互評，一方面，學校對多元主體評價的重視不夠、監督管理不到位；另一方面，當前的體育教師師資力量不足，教師的時間和精力不足以應對大班額。

(二)評價內容

從表1可以看出，現階段100%的教師考察學生的出勤率；絕大部分老師通過“考勤+技能+身體素質”對學生的體育學習進行評價，重視知識和技能本身的評價，忽視運動技能和知識的實際運用以及學生合作精神、情感發展、學習態度等方面的評價，重“授技”而輕“育人”，對學生的評價不全面。

表1 大學生體育學習評價內容(n=120)

多元智力理論認為，人的智力由九種智力要素組成，而體育課程應以“人的全面發展”為終極價值目標。2017年，教育部長陳寶生號召掀起“課堂革命”，要求始終堅持以學習者為中心，為不同層次、不同類型的學習者提供個性化、多樣化、高質量的教育服務，努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進其主動學習、釋放潛能、全面發展[5]。這就要求體育學習評價既要關注學生的個體差異，因材施教；又要重視學生的知識、能力和素養的全面發展。

(三)評價標準

我國傳統的大學生體育學習評價標準一般都是運用國家統一頒布的體育學習評價標準，在一定程度上加強了學生的體質體能，卻忽視了育人功能的真正落地，政策與實踐脫節。調查發現，大部分教師依然用成績這一把尺子衡量學生的體育學習，過分重視評價的甄別、選拔功能，忽視對學生的激勵和促進功能。民族院校不同民族學生在學習基礎、運動天賦、身體素質、興趣愛好以及個性等方面都存在很大差異，用劃一的標準評價所有學生，不利于不同層次學生的發展，會扼殺學生的積極性和潛能。

(四)評價方法

研究發現，絕大部數教師重結果、輕過程，缺少定量和定性評價的結合。教師在階段性學習或學期結束時對學生進行“一考定乾坤”的終結性評價，忽視了過程性評價，學生的努力程度以及學習動機取向、情感和意志的變化都被排除在外。當前，學校把“學評教”結果作為教師職稱晉升的關鍵考核條件，這把劍使部分教師給學生高分，學生一高興，對教師教學效果的評分就高，教師不影響職稱晉升，而學校的畢業率、就業率也有了保障。皆大歡喜的成績背后，我們必須意識到，這種受多方利益博弈影響的評價會造成學生的投機心理，通過找人替考、弄虛作假等手段，在考試或測評中蒙混過關，不利于誠信品質的培養，失去體育育人的功能。同時，頭上有“學評教”這一“緊箍咒”，“戴著腳鐐跳舞”的教師也很難持久堅守教育信仰。

(五)評價結果的反饋

學習反饋是目標教學的重要環節，教師對學生體育學習情況的評價，是提升學生學習主動性和參與熱情原動力所必不可少的催化劑。當前，大學生的體育學習評價結果主要用于修學分、評優評先，沒有充分發揮評價的激勵與促進功能。老師要從學情出發，選擇適宜的時機，以適當的方式為學生提供反饋，激發學習興趣，提高學習效率，為終身體育筑基。

三、完善大學生體育學習評價的對策

完善大學生體育學習評價體系，需要學校層面“自上而下”的推動與教師層面“自下而上”的配合。

(一)改革教學管理體制機制

學校相關部門應改革管理體制機制，解放教師的思想，提高教師教學改革的積極性。高度重視本科教育的戰略地位，通過師資培訓，提高教師的專業能力。加強師德師風建設，強化教書育人的責任意識與使命擔當。

(二)教師的自我更新

教育大計，教師為本，一流的教育要有一流的教師。首先，教師要樹立新型的教育理念，明確學習評價的本質不僅是考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，以學生為本，把“促進學生的全面而有個性發展”作為學習評價的終極目標。其次，實施多元評價主體，讓學生在自評與互評中欣賞他人，完善自己。接著，以多元智力理論和“中國學生發展核心素養”為基礎，豐富體育學習評價內容，促進學生的全面發展。再次，過程性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，充分考察學生的初始情況、進步幅度和最終結果，公平、公正、客觀、全面地評價學生的體育學習。最后，教師為學生提供有效的反饋，提高學習效率。

四、結語

課堂教學改革是教育改革的核心，完善大學生的體育學習評價體系，是體育教學改革的切入點，也是為民族地區培養合格建設人才的必由之路。