巧妙利用學生小群體進行班級管理

陳正郁

一、利用學生小群體地域因素進行安全管理

校園內可能存在安全隱患，但絕大多數時候是有安全保障的。學校最為擔心的是學生的校外安全，因為絕大部分學生是留守兒童，他們的父母大多外出打工，所以校外安全問題倒更值得關注。

我利用學生小群體地域因素進行安全管理。措施如下：成立以自然村為小組的安全互助小組，選派一名責任心強的學生擔任組長。組長會密切關注本小組成員的動向，隨時向班主任報告，做到及時發(fā)現問題及時處理問題，避免安全隱患。 措施實施后，我對學生校外安全管理放心許多。

二、利用學生小群體從眾心理進行思想管理

從眾心理是很多人都會有的心理現象，該心理有利有弊。通常情況下，多數人的意見往往是對的，那么少數服從多數，這沒有錯；但如果不分青紅皂白，不動腦子就服從多數跟著大流走，這就不可取。學生小群體中的“小頭目”就是小群體的“大哥大”，往往能夠起到帶頭的作用，如果能夠抓住“小頭目”讓他成為班主任的得力干將，那么，學生的思想管理就可以很輕松。

我利用學生小群體從眾心理進行思想管理。措施如下：①如果“小頭目”是個思想端正的學生，那么班主任可直接把自己管理班級的意圖或措施告知他，讓他與班主任思想保持一致，班主任也適時表揚這個“小頭目”的良好表現，從而由這個“小頭目”帶動其他小群體成員加入班級中來，成為班級的積極分子。②如果“小頭目”是個思想、行為不夠端正的學生，那么班主任應該在保護“小頭目”隱私及自尊心的情況下動之以情，曉之以理地對他進行正確引導，并直接把自己管理班級的意圖或措施告知他，讓他的思想行為盡量與班主任的管理不沖突、不矛盾，如果他能夠做到這些，就大力予以表揚甚至可以在期末評比先進的時候優(yōu)先考慮，直到最終這個“小頭目”帶動他的小群體思想與班級思想保持一致，融入班級的大家庭中來。

措施實施后，我對學生心理管理方面的工作稍微輕松了些。我通過與這些小群體頭目的溝通，了解他們的動向，掌握他們的心理，發(fā)現他們思想的苗頭，如果碰到了不好的思想苗頭，就及時與學生家長共同處理。

三、利用學生小群體興趣愛好進行學習與生活管理

一個班級總是由這么一些學生組成——優(yōu)秀的、一般的、困難的；活潑的、孤僻的；外向多話的、沉默寡語的等。教師無論碰到什么樣的學生，無一例外都希望他們能夠學習成績進步，養(yǎng)成良好習慣，做個有責任、有擔當的孩子。每個人家庭不一樣，能力不一樣，追求不一樣，都會有一定差異，教師應該努力縮小這樣的差異，讓學生健康發(fā)展。

學生小群體的形成往往是因為幾個人之間有共同興趣愛好，也就是說是興趣愛好讓他們走到了一起，我利用學生小群體興趣愛好對學生進行管理。措施如下：①組建學習合作小組。在學生小群體中選派一兩個成績較好的學生為組長，帶動成績較差的學生學習。當然，可以在這基礎上引進競爭機制，即在合作學習的過程中，看哪組成績進步明顯，就在班級會議上予以表揚甚至給予適當獎勵。這樣，不但小群體中的每個成員都達到進步目的，而且還增強學生的班級歸屬感。②組建文體小組。在學生小群體中選派一兩個較為活潑好動的、有一定文體特長的學生為組長，帶動其他成員參與課外活動。有了有益的課外活動，學生就沒有時間與心思去想那些亂七八糟的事情了。

以上就是巧妙利用學生小群體進行班級管理的一些見解。誠然，要管理好一個班級，我們要做的遠不止這些，我們要投入更多的精力和心思，我們只有用心去管理，才能讓自己的班級成為積極的、上進的班集體。

參考文獻：

[1]劉 晶.關注班級中的“小群體”提升班級管理水平[J].飛（素質教育版），2013（7）：219.

[2]佟 強.在班級管理中如何應對學生的群體心態(tài)[J].新校園（下旬刊），2010（3）：38-39.