奏響美好音符 譜寫動人樂章

王曉燕

一、傾聽發自內心的聲音

作為學校的德育主任，每每遇到難以教育的學生，班主任或任課教師都會將這些學生叫到筆者跟前，因此筆者接觸過的各類學困生很多。他們有的是行為上調皮搗蛋；有的是難以融入集體生活；有的是成績表現不理想。盡管每個學生的行為表現各不相同，其實他們的行為都有一個共同的心理需求出發點，那就是希望得到老師、同學和家長的關注，希望得到大家的關愛，希望他們內心的聲音能被傾聽。

大教育家蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”是的，愛學生是教師的責任，也是最有效的教育手段。正所謂“親其師而信其道”，筆者相信，當學生感受到老師對自己的愛護和尊重時，他對老師的戒備心理就消除了；當學生感受到老師對自己的愛心和殷切期望時，他也會感到老師是真心幫助他，所以自己不能讓老師失望。

比如，廣東省廣州市海珠區土華小學四年級2班的程同學，他上課時不僅騷擾旁邊的同學，而且會突然發出怪叫，嚴重影響教師正常的上課秩序和學生聽課效率，成為了學生、家長長期投訴的對象。當班主任第一次將程同學帶到筆者那兒時，程同學是用背對著我說話的，但我能感受到他內心對愛的渴望，他希望能引起同學和老師的關注。于是筆者決定先采用個別輔導的辦法，慢慢改變他。平時見到他，我都對他微笑、打招呼，讓他知道我把他當朋友；在與他進行個別談話前，我事先了解到他最喜歡的科目是科學課；在談話時，我選擇了放學后在安靜的辦公室里進行，我先和他說說科學趣聞，這一下子成為了我和他的共同話題，我們的距離拉近了。隨著談話深入，他向我敞開心扉，開誠布公地說出心里話——其實他很想和同學們一起玩，但因為很難融入班集體中，所以他想方設法引起同學們的注意。后來，在多位教師的共同配合下，這名同學融入了班集體，并成為了大家喜愛的好同學。

愛心和關心，如縷縷春風，吹開了學困生的心門；信任和尊重，如陣陣細雨，滋潤著他們的心田。只有用愛心傾聽他們內心的聲音，才能找到問題所在，真正地幫助他們。

二、勾畫逐層遞進的樂譜

列寧曾說過：“人的認識和人的發展都不是直線型的，而是一個近似螺旋形的曲線。”“螺旋式”是事物發展的前進性和反復性的統一，育人工作也應遵循這一規律，我們要相信，通過努力，特殊學生的轉化工作一定會往好的方向發展，但是過程是復雜而艱辛的，因此實現特殊學生的轉化不可能一蹴而就，要實現良好的轉化必須以耐心作為基礎。對此，無論是針對學習成績差的學生，還是學習習慣差的孩子，抑或是品德修養能力較薄弱的學生，筆者都主張采用維果茨基的“最近發展區”的理論。

比如，學習成績差的學生大多是因為幾次成績不理想，因此失去了信心和動力。對于這部分學生，教師可以適當降低試題的難度，讓他能看到自己的進步，感覺“我能行”，從而找回學習的信心。對于學習習慣差的學生，關鍵在于幫助他們形成自主學習的習慣，所以其“最近發展區”的試探重點在于如何在學習上擺脫對老師、家長的過分依賴。例如，一名學習自制力較弱的學生，讓他堅持學習半個小時甚至一小時是很難的，我們可以從20分鐘開始，以20分鐘為基礎獨立完成一項較為簡單的作業或看一本書，同時輔以表揚和激勵。之后增加至30分鐘乃至40分鐘，在完成作業的過程中，如果這名學生能通過使用工具書等方法獨立完成，則給予更高的激勵。這樣，不僅能幫助學生培養學習的自制力，而且能幫助學生提高學習效率，從而提高其學習素養。此外，對于品德修養較差的學生，其“最近發展區”在于品德實踐的層次，因此，教師應多思考如何通過品德實踐活動提高其品德修養能力。針對這類學生，筆者根據他們的特點做出調整，讓他們多參與各種德育實踐活動，如好動的學生可安排參加籃球隊，電腦操作能力強的學生可安排做班里的電教設備管理員等。通過這種交往式、參與式的德育方式，讓德育認知通過德育活動得以內化，從而逐步培養學生良好的德育品行和修養。

總之，學困生的進步與成長并非一朝一夕的事，需要我們用足夠的耐心，根據情況的不同為其確定“最近發展區”從而實現轉化。再者，隨著他們的進步與成長，其“最近發展區”也是不斷變化、發展的，教師需要做不斷調整。

三、譜寫多方共育的樂章

促進學困生的轉化，單方面的力量無異于唱獨角戲，只有聯合其他學生、教師、家長以及社區等力量，做到教育合力最大化，才能譜寫多方共育的樂章。

學校是學生學習、成長的主要場所，因此，在學困生的轉化工作中，應注重聯合學校其他教師和同學的力量。仍以上文所提及的程同學為例，筆者在對其做輔導工作時，一方面注重與不同科任教師的交流，對各位任教的教師進行“打底”，讓每位教師明確教育目標，了解教育目的，配合實施教育工作；另一方面，爭取同班同學對程同學的幫助，讓同學們用真誠幫助他成長。

家庭對孩子的成長極其重要，因此與學生家長建立真誠的溝通是關鍵的一環。例如，在對程同學的轉化工作中，筆者真誠地與他的父母深入溝通，了解到他的父母是外地人，平時忙于生意，無暇教育孩子，因而造成孩子身體素質差，學業更是無人監管。對于這樣的情況，我推心置腹地給家長合理化的建議，從而爭取到了家長的配合。比如，多陪同孩子活動、學習；不要讓孩子出去亂玩、亂買零食吃；身體營養不夠時，多給孩子提供充足的營養；他愛讀哪方面的書籍，可以每個月抽一個上午的時間帶小孩去買或者去圖書館借；應給孩子積極良好的情緒示范，不要動不動就打罵孩子等。這些建議是父母力所能及的，他們不僅欣然接受，而且也讓他們的家庭教育有了具體的方法。家長的全力配合讓程同學在家庭中得到了溫暖和安全感，慢慢地他懂得如何融入集體中，也將自己的溫暖傳遞給別人，變得有愛心了。班上一女孩的科技手工材料不見了，而他正好有兩份（一份是科學老師獎勵的），他就大方地給了女同學一份，贏得了全班同學的掌聲。

此外，筆者還聯合社區的力量，比如邀請社區的心理咨詢義工到校與孩子們進行面對面的交流，真誠地傾聽孩子們的心聲，幫助孩子解決成長道路上的煩惱和困惑。這些都對學困生的轉化起到了良好的促進作用。

古語云：冰凍三尺，非一日之寒。特殊學生的形成，絕非一朝一夕的事情。特殊學生的轉化過程任重道遠，每一位教師都應用愛心傾聽學生的聲音，從而準確把握其特點并對癥下藥；用耐心持之以恒地做好育人工作，真正地伴隨其發展和成長；用真心匯聚多方共育的力量，讓孩子成為有用于社會的人。每一位學困生，都像一個美好的音符，讓我們做一名好的樂師，在育人的五線譜上，譜寫一曲曲動人的樂章。

參考文獻：

[1]李海軍.班主任要懂得尊重學生[J].教書育人，2014（19）.

[2]魏書生.班主任工作漫談：獻給青年班主任[M].桂林：漓江出版社，1993.