曾賽艮

一、問題的提出

目前，許多幼兒園在開展建構游戲中暴露諸多問題，如：許多教師指導建構游戲不當，導致幼兒的自主性不夠。教師重結果輕過程、重傳授輕自我建構問題突出。基于此，幼兒教育應挖掘建構游戲的多種教育功能，重視建構游戲帶動多領域發(fā)展的作用，激發(fā)幼兒廣闊的想象空間和創(chuàng)造力，促進幼兒個性化的多元發(fā)展。

二、實踐建構主義學習理論，努力探索在建構游戲中培養(yǎng)幼兒空間想象能力的實施途徑

1.營造寬松愉悅的學習環(huán)境，激發(fā)幼兒的學習興趣

在建構主義理論的指導下，教師應通過創(chuàng)設寬松愉悅的環(huán)境、營造自由民主的游戲氛圍、提供豐富多樣的材料等激發(fā)幼兒的學習興趣。除此之外，教師還要讓幼兒自由選擇材料、自由選擇同伴、自主確定游戲內容等，使幼兒的主體性得到充分發(fā)揮。同時老師以引導者、幫助者的身份參與到建構游戲中，引發(fā)和保持幼兒的學習動機。

2.豐富知識經(jīng)驗，拓展幼兒的想象空間

通過多種渠道刺激幼兒的各種感官，如手、眼、耳等，多種感官的反復操作能拓展幼兒的想象空間，幫助幼兒在原有的知識經(jīng)驗中不斷增長新的知識經(jīng)驗，培養(yǎng)出準確的空間思維，為空間想象能力的發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

3.刺激思維，激發(fā)幼兒大膽想象和創(chuàng)造

建構主義理論的“教學原則”中指出：“給予學生問題的自主權。教師應刺激學生的思維，激發(fā)他們自己解決問題。”如在建構游戲活動“各種各樣的橋”中，孩子們很快搭好簡單的大橋，于是老師對孩子提出：“除了直直的大橋，還能搭建什么樣的橋？橋的兩邊有什么好玩的地方呢？除了積木，還可以拿什么材料搭建呢？”經(jīng)老師提議，孩子們經(jīng)過獨立思考又有了新的建構內容，用上各種材料建構出拱橋、高架橋、彎彎的小橋等，橋上添加小汽車，橋的兩邊搭建出高樓大廈等。在游戲中，教師可以通過提問和建議的方式拓展幼兒的思維，激發(fā)幼兒獨立思考的積極性和發(fā)展創(chuàng)新能力。

4.巧用教學策略，培養(yǎng)幼兒的空間想象能力

教師需要運用靈活多樣的教學方法正確引導和培養(yǎng)幼兒的空間想象能力，在實踐中發(fā)展空間想象能力。在建構游戲中，運用“按圖索驥”的方法讓幼兒從模仿創(chuàng)造開始積累經(jīng)驗、開拓思路。通過提供分解式、整體式、層次性的圖示（由簡單到復雜，由相對平面到立體），還可以讓幼兒制訂設計圖紙，然后根據(jù)圖紙進行自主建構，增加建構游戲活動的趣味性，最大限度地發(fā)展幼兒的空間想象能力。

5.重視效果評價，促進空間想象能力的發(fā)展

在建構主義的教學模式下，“效果評價”是建構游戲中的重要環(huán)節(jié)，是推動幼兒游戲發(fā)展的重要手段之一。每個幼兒在游戲過程中參與游戲的體驗不同、經(jīng)驗不同，解決實際問題的能力也不同，教師可以根據(jù)游戲情況采用不同的方式進行效果評價，引導幼兒從多個角度去思考，激發(fā)幼兒觀察、感知、想象、空間構建、邏輯推理等方面的能力，進一步促進幼兒的發(fā)展。

三、結語

在建構游戲中，我們結合建構主義的學習理論、教學思想、模式方法、設計原則四大方面，通過從學習環(huán)境、知識經(jīng)驗、思維、教學策略、效果評價這五大實施途徑激發(fā)幼兒的學習興趣和創(chuàng)作欲望，拓展幼兒的想象空間，促進空間想象能力和創(chuàng)造能力的提高，幫助幼兒形成良好的學習習慣和學習品質，為他們將來的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]邵愛紅.幼兒園室內外建構游戲指導[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2016.

[2]張麗莉.皮亞杰建構主義理論及其在幼兒園課程中的運用：兼論在我國幼兒園課程中運用的可行性[M].南京：南京大學出版社，2014.