淺談在建構主義理論視野下的幼兒園建構游戲中培養幼兒空間想象能力的研究

曾賽艮

一、問題的提出

目前，許多幼兒園在開展建構游戲中暴露諸多問題，如：許多教師指導建構游戲不當，導致幼兒的自主性不夠。教師重結果輕過程、重傳授輕自我建構問題突出。基于此，幼兒教育應挖掘建構游戲的多種教育功能，重視建構游戲帶動多領域發展的作用，激發幼兒廣闊的想象空間和創造力，促進幼兒個性化的多元發展。

二、實踐建構主義學習理論，努力探索在建構游戲中培養幼兒空間想象能力的實施途徑

1.營造寬松愉悅的學習環境，激發幼兒的學習興趣

在建構主義理論的指導下，教師應通過創設寬松愉悅的環境、營造自由民主的游戲氛圍、提供豐富多樣的材料等激發幼兒的學習興趣。除此之外，教師還要讓幼兒自由選擇材料、自由選擇同伴、自主確定游戲內容等，使幼兒的主體性得到充分發揮。同時老師以引導者、幫助者的身份參與到建構游戲中，引發和保持幼兒的學習動機。

2.豐富知識經驗，拓展幼兒的想象空間

通過多種渠道刺激幼兒的各種感官，如手、眼、耳等，多種感官的反復操作能拓展幼兒的想象空間，幫助幼兒在原有的知識經驗中不斷增長新的知識經驗，培養出準確的空間思維，為空間想象能力的發展創造必要的條件。

3.刺激思維，激發幼兒大膽想象和創造

建構主義理論的“教學原則”中指出：“給予學生問題的自主權。教師應刺激學生的思維，激發他們自己解決問題。”如在建構游戲活動“各種各樣的橋”中，孩子們很快搭好簡單的大橋，于是老師對孩子提出：“除了直直的大橋，還能搭建什么樣的橋？橋的兩邊有什么好玩的地方呢？除了積木，還可以拿什么材料搭建呢？”經老師提議，孩子們經過獨立思考又有了新的建構內容，用上各種材料建構出拱橋、高架橋、彎彎的小橋等，橋上添加小汽車，橋的兩邊搭建出高樓大廈等。在游戲中，教師可以通過提問和建議的方式拓展幼兒的思維，激發幼兒獨立思考的積極性和發展創新能力。

4.巧用教學策略，培養幼兒的空間想象能力

教師需要運用靈活多樣的教學方法正確引導和培養幼兒的空間想象能力，在實踐中發展空間想象能力。在建構游戲中，運用“按圖索驥”的方法讓幼兒從模仿創造開始積累經驗、開拓思路。通過提供分解式、整體式、層次性的圖示（由簡單到復雜，由相對平面到立體），還可以讓幼兒制訂設計圖紙，然后根據圖紙進行自主建構，增加建構游戲活動的趣味性，最大限度地發展幼兒的空間想象能力。

5.重視效果評價，促進空間想象能力的發展

在建構主義的教學模式下，“效果評價”是建構游戲中的重要環節，是推動幼兒游戲發展的重要手段之一。每個幼兒在游戲過程中參與游戲的體驗不同、經驗不同，解決實際問題的能力也不同，教師可以根據游戲情況采用不同的方式進行效果評價，引導幼兒從多個角度去思考，激發幼兒觀察、感知、想象、空間構建、邏輯推理等方面的能力，進一步促進幼兒的發展。

三、結語

在建構游戲中，我們結合建構主義的學習理論、教學思想、模式方法、設計原則四大方面，通過從學習環境、知識經驗、思維、教學策略、效果評價這五大實施途徑激發幼兒的學習興趣和創作欲望，拓展幼兒的想象空間，促進空間想象能力和創造能力的提高，幫助幼兒形成良好的學習習慣和學習品質，為他們將來的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]邵愛紅.幼兒園室內外建構游戲指導[M].北京：中國輕工業出版社，2016.

[2]張麗莉.皮亞杰建構主義理論及其在幼兒園課程中的運用：兼論在我國幼兒園課程中運用的可行性[M].南京：南京大學出版社，2014.