讓藝術生生成數學Yawp

郭文靜

華裔數學家Francis Edward Su有個觀點，數學教學的首要目的，是培養學生這樣的情感：面對數學的驚奇和愉快。他把這種在發現一個數學思想和數學論證的美時所表達的驚奇和愉快，叫做數學Yawp。Yawp是撕喊，是內心的呻吟，即是驚奇。

一、問題情境中生成Yawp

課堂伊始，我們往往會創設問題情境，會盡量選取與內容密切相關的、典型的、豐富的和學生熟悉的素材，用生動活潑的語言，創設能夠體現數學的概念、結論及其思想方法發生發展過程的學習情境，使學生感到數學是自然的，水到渠成的，激發學生對數學的親切感，引發學生“看個究竟”的沖動，引發學習激情。

如在教授藝術班上“函數的單調性”這一節課時，根據學生都是藝術生這個特點，教師可以創設這樣的問題情境：讓學生模唱一組音階，體會旋律的變化，讓學生指出音階的特點：上行階段音調隨著音高的升高而升高，下行階段音調隨著音高的下降而下降。從數學角度，把音調當成因變量，把音高當成自變量，因變量隨著自變量的變化而變化，剛好反映了函數的一個非常重要的性質——單調性。這樣，學生有了親身體驗，通過他們熟悉的音調變化引入函數單調性的直觀感受，從直觀形象上認識函數的單調性，使學生對此知識產生濃厚興趣，從而能興趣盎然地投入學習。

二、教學過程中生成Yawp

在創設問題情境時，因為舉了學生比較感興趣的例子，學生往往會有學習的沖動。但隨著課堂內容的深入學習，對藝術生來說，就開始有阻礙了。或是數學概念的抽象，或是定理性質的不會運用，或是習題的不會解或解不正確，等等，這些都會使得藝術生缺乏成就感，越聽課越提不起精神來。那怎樣讓他們在教學過程中生成Yawp？

首先，教師在課堂教學中要遵循學生的認知規律，關注學生的個性差異、水平差異，可以適當降低對這部分學生的數學能力要求。

其次，我們的教學模式要改變，要將死板、“滿堂灌”的教學模式改為自主、合作、探究的教學模式，要以學生為主體，把學生作為一個有鮮活生命的個體看待，尊重教材、尊重學生。

最后，我們要多鼓勵學生，讓學生感受到自我價值、生存價值的體現。學生是敏感的，他們會從教師的每一個細微的動作、眼神來感覺教師是不是真的喜歡自己，教師一個鼓勵的眼神、一句鼓勵的話語都會使學生感到一種力量，這種力量是學生的精神力量，可以支撐他們更熱愛學習。

三、課后作業中生成Yawp

藝術生就算課堂積極性調動起來了，但課后完成作業的質量并不是很樂觀，一是學習習慣差，缺乏獨立思考的習慣；二是課堂上的某些知識沒有消化，有些題目不知道做；三是有些學生很懶，不愿意做作業。因此課后教師必須加強答疑、指導和督促，利用晚自習的一些時間、課間的一些時間、上課的一些時間進行集體答疑或個別指導，切實幫助學生解決一些問題，這樣才能鞏固課堂效果，并且要及時抓住學生做作業時的一些小亮點進行表揚，讓學生有成就感，從而激發學生做作業的興趣，生成Yawp，進而提高學生數學成績。

四、結語

對于藝術生，怎樣組織好課堂，怎樣提高學習效果，我們還必須進一步好好研究。但不管怎樣，“激發學生生命的活力，實現生命的價值，洋溢生活的氣息，學會生存的能力”始終是我們課堂教學的基本理念；“培養學生興趣，養成學生習慣，挖掘學生潛力，促成學生成才”也始終是我們努力的方向。

參考文獻：

[1]王三忠.高中藝術生數學教學策略研究[D].武漢：華中師范大學，2013.

[2]李旭珍.高中美術生數學素養的培養研究[D].長沙：湖南師范大學，2007