小學高年級數學教學中培養學生創新思維的途徑探析

馬錦蓮

一、小學高年級數學教學中培養學生創新思維的必要性

新課標對小學數學教學提出了明確要求，要求小學數學教師更新教育觀念，重視培養學生的數學素養，提高學生的創新能力和實踐能力。這一要求與應試教育模式下只重視高分成績的現象存在較大差異，受應試教育觀念的影響，多數高年級數學教師進行教學的時候過于關注學生的考試成績，對學生數學思維和創新能力的培養缺少重視，導致很多高年級小學生雖然數學知識掌握牢固，處理常規問題能力較強，但面對高層次的數學問題卻不懂變通，束手無策，這就是創新思維能力不足的表現。

傳統教學模式對學生的負面影響十分嚴重，讓學生的個性得不到張揚，思維能力難以發展。作為新時期的小學高年級數學教師，應順應知識時代對人才的要求，重視培養學生的創新思維。將創新思維滲透在小學高年級數學教學中，不僅能夠讓學生在課堂中主動思考，凸顯學生的主體地位，還可以讓學生將掌握的數學知識靈活運用，面對不同的數學問題能夠運用創新思維得到最佳的解決方式，提高學生對知識的掌握和運用能力。對小學高年級數學教師來說，培養學生的創新思維是落實新課標對小學數學教學要求的體現，同時也是提高教學質量的科學途徑，所以在小學高年級數學教學中培養學生的創新思維，對學生學習和教師教學，都十分有必要。

二、小學高年級數學教學中培養學生創新思維的途徑

1.教師轉變傳統觀念

小學高年級數學教師應轉變傳統觀念，樹立創新觀念。創新觀念主要包含兩個方面的內容，第一，小學高年級數學教師要實現自我創新，充分認識培養學生創新思維的重要性和必要性，繼而為學生營造創新氛圍，為培養學生創新思維提供良好的環境。第二，小學高年級數學教師要對學生進行合理引導，幫助學生樹立創新意識。由于小學生接受傳統教學模式的時間較長，思維已經固定，如果教師不能給予合理引導，則學生很難轉變被動接受知識的習慣，更不能形成創新思維。所以教師應注意做好培養學生創新思維的過渡，一步一步引導學生獨立思考。

例如，在學習人教版五年級下冊“長方體和正方體的表面積”的時候，按照傳統教學法，教師會告訴學生如何計算，讓學生按照固定思路列出算式得出結果，在計算長方形面積的時候，將六個面的面積計算出來相加。如果教師不直接告訴學生解決思路，而是讓學生獨立思考方法，則學生有的會先計算出每個面的面積然后相加，有的會將上下前后四個面組合到一起形成一個大的長方形計算面積，再將左右兩個面組合到一起計算，然后只需要核算兩個面的面積即可。除了這兩種方法，可能會有學生想到更多方式去計算長方體面積，在學生積極思考的過程中，其創新思維不斷發展，對知識的掌握和運用能力得以加強。

2.為學生創建創新平臺

高年級小學數學教師樹立創新觀念的同時，還要為學生創建創新平臺，讓學生有機會在課堂學習中開動腦筋、積極思考。例如，在學習人教版五年級上冊“小數乘法”的時候，教師可以設計超市購物的情境，讓小學生扮演收銀員和顧客，顧客購買的幾個同樣價格的商品以后（商品價格都是小數的），讓收銀員計算價格，此時扮演收銀員的小學生會努力思考快速計算幾個同樣小數相加的途徑。此時教師可以適當引導，但絕不能限制學生的思維，有的學生想不到好的辦法，只能三個數字相加，但有的學生會嘗試用乘法計算，通過計算結果和三數相加的結果對比，發現用乘法計算的便捷之處。教師再適當給予指導，就可以讓小學生順利學會小數乘法。

要在小學高年級數學教學中培養學生的創新思維，教師需要做出多方面努力，不僅自身要轉變傳統教學理念，樹立創新思維，還需要積極為學生創設創新平臺，讓學生有機會探索解決問題的新方法。

參考文獻：

[1]高應靈.小學高年級數學教學中思維能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2018（5）：146.

[2]單建軍. 小學高年級數學探索題教學的策略研究[D].南京：南京師范大學，2011.