淺談如何提高低年段小學生口語交際能力

施蘭娟

一、培養傾聽習慣，為口語交際能力打下基礎

首先，教師要關注并表揚認真傾聽的孩子。課堂上教師的注意力很多時候只集中在那些“說”的孩子身上，而常常忽視正在“聽”的學生。因此，教師要對認真傾聽的學生給予關注，并對這些學生進行表揚，充分調動他們傾聽的積極性，讓他們時時處處感受到做一名傾聽者的價值。

其次，教師要培養學生傾聽的興趣。教師應運用新穎有效的教學手段來開展課堂活動，可以以謎語導入、引入游戲、編排課本劇等來提高孩子傾聽的興趣。教師也可以根據學生愛聽故事的特點，在教學中結合教材穿插一些簡短的故事，培養學生聽的興趣。

最后，教師要教給學生傾聽的方法。根據低年段學生注意力難以集中的特點，教師要耐心引導，教會他們傾聽的方法，可以結合學生實際設計一些小型故事比賽，在聽的時候要求學生一要做到“仔細地聽”，在聽別人講話時眼睛要看著對方，不插話，耐心地聽對方把話說完；二要做到“積極地聽”，即要求學生能聽懂對方的話，記住對方講的內容；三要做到“邊聽邊想”，學生在聽的時候有自己的想法，聽完后能說出自己的感受。

二、通過情境渲染，激發學生“說”的興趣

一是通過圖片再現情境。輔以多媒體設備對圖畫進行投影，用圖畫再現課文情境的方法，將教學內容形象化。其中課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現課文情境。讓學生在以圖片再現的情境中，進行口語交際，降低交流難度，提高學生“說”的信心。

二是通過音樂渲染情境。音樂能給人以豐富的美的感受，愉悅人的身心。在學生“說”時，播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱等。用音樂渲染情境，調動學生情感體驗，讓學生心情愉快地表達，激發學生“說”的欲望。

三是通過表演體會情境。教師要在教學中讓學生進入角色或扮演角色，即讓學生把自己當作文中的XX，或者是扮演課文中的某一角色。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色變成了自己或是自己的同學，這樣，學生對課文中的角色產生親切感，加深內心體驗，從而讓學生有話可說。

三、授人以漁，教給學生“說”的方法

教給學生方法，是素質教育的基本要求。為了克服學生語無倫次、無頭無尾、重復表達的語病，教師要教給學生觀察方法，讓學生做到言之有物；讓學生掌握最基本句式，做到言之有序；對學生進行綜合的訓練，提高學生口語交際的能力。

第一，學生只有充分了解事物的具體特點，才能把內容說得完整、說得具體。因此，教師要先教給學生觀察的方法：一是教給學生觀察的基本方法，教會學生用眼看，用耳朵聽，用鼻子聞，用舌頭嘗，用手摸等；二是讓學生學會按順序觀察，可以從上到下 、從左到右、從遠到近進行觀察；三是要抓住事物的特點，引導學生從顏色、形狀、大小、粗細等方面抓住事物特點。教師應教會學生動用全身感知器官，對觀察到的事物來進行歸納，以達到言之有物的目的。 第二，讓學生掌握“說”的基本句式，能把話說完整。同時，在強化訓練基本句式的基礎上，教師應將基本句式擴大或轉變，讓學生所說時更生動、更形象、更富有感情。

第三，進行綜合訓練，教師應將學生的聽、說、讀、寫結合起來，將學生的觀察、思維、想象能力訓練聯系起來，以培養學生口語表達能力，培養學生良好口語交際習慣，從而不斷提高學生口語交際能力。

總而言之，只有當學生掌握口語交際的方法的時候，他們才能將學到的知識運用到口語交際中，從而提高口語交際的能力。

參考文獻：

[1]徐麗麗.淺談如何提高小學生口語交際能力[J].學周刊，2017（9）.

[2]賈保良.小學語文口語交際教學淺談[J].和田師范專科學校學報，2009（2）.