提升小學生語文閱讀理解力的策略

孫旭丹

一、理解文章題目的策略

1.激發興趣作用

文章的題目可以激發讀者的閱讀興趣。文章題目會借助形象的比喻或者設置懸念，以達到激發學生閱讀興趣的作用。例如，《人有兩個寶》這篇文章，對于低年級學生而言，就能夠有效發揮“激趣”作用，使學生存疑而入：人有哪兩個寶貝？有什么作用？《秋姑娘的信》則將秋比作“姑娘”，生動有趣，有效激發了低年級學生的閱讀興趣。

2.高度概括作用

學生能夠通過題目感知文章，包括文章的主要內容、線索等。在語文閱讀教學中，教師要善于引導學生把握扣題而入的策略，從整體上獲得直觀感知。例如，《東方明珠》這篇課文，我們從題目可知文章的主要內容就是介紹“東方明珠”；從《陳毅探母》這篇文章的題目，我們可以獲知文章記敘的主要事件，從而大大提升閱讀的針對性。

二、梳理文章結構的策略

1.常見結構

掌握文章常見結構對于學生整體感知文章的寫作思路具有重要意義，教師要引導學生掌握常見的文章結構，包括總分、分總、總分總等。總分結構的開頭起到統領作用，先總說后分說；分總結構，往往是在結尾進行概括；總分總則是較為常見的結構，先總說，再從幾個方面分說，最后總結。

2.記敘順序

小學階段學生接觸的文章有相當一部分是記敘文，因此提升學生記敘文閱讀學習能力對于小學生語文綜合素質發展具有重要意義，掌握記敘的順序不失為一個有效的策略。記敘文按照記敘順序，可以分為順敘、插敘、倒敘等三種常見形式。順敘是按照故事發展的先后順序來寫；插敘是在記敘的過程中插入一段與之相關的內容，以豐富文章內容，使故事情節跌宕起伏；倒敘是將后發生的事先說，再娓娓道來。

三、感悟文章重點的策略

1.不同題材文章重點

不同題材的文章閱讀教學的重點不一樣，因此教師要引導學生掌握“因文而異”的閱讀思維，根據閱讀文本題材、內容的不同，采取差異化的閱讀教學策略。例如，《三顧茅廬》這篇文章屬于記敘文，情節性較強，因此文章的重點在于掌握文章情節，感受劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

2.篇內重點詳略安排

同一篇文章根據文章主題思想表達的需要，往往側重點也不相同。這就需要教師根據文章的結構，引導學生掌握篇內重點的詳略安排，從而做到教學有重點，學生學習有重點等，這樣有助于提升學生閱讀學習的有效性與針對性，并且掌握文章的重點，感受文章的藝術魅力。

四、品味關鍵詞句的策略

1.關鍵詞語品味

詞語是構成句子、語篇的基本單位，一篇優秀的文章往往重視推敲詞句，品味關鍵詞語對提升學生語文閱讀素養具有重要意義。詞語的推敲要善于根據不同詞性、不同語境展開斟酌。例如，《暴風雨》一文中“窗外，一道道閃電劃破漆黑的夜幕，沉悶的雷聲如同大炮轟鳴，使人驚恐”。該句中的“劃破”，充分展現了“閃電”的威力，給人以震撼，讓我們感受到暴風雨來臨前的前奏。

2.關鍵句子品味

關鍵句子往往是有助于凸顯中心、言辭優美的句子，或善用修辭，例如比喻、擬人、排比、夸張等；或運用不同的表達方式，例如記敘、抒情、議論、描寫等；或運用表現手法，襯托、托物言志、寫景抒情、敘事抒情、直抒胸臆等。通過品味關鍵句子，可以感受到語文語言的魅力，以及滲透在語言中的思想、情感、理趣等。

五、結語

小學語文閱讀中培養學生理解能力是一個重要任務。小學語文教師不僅要掌握閱讀中學生理解能力培養的策略，更要將策略滲透在閱讀理解教學中，“授之以漁”，讓學生在理解的基礎上，在文學海洋中遨游。

參考文獻：

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[2]蔣 穎.小學語文閱讀教學的有效性探索[J].才智，2010（6）.