創設有效教學情境 打造高效課堂

林輝練

《學記》有一句話：“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。只其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也。”《學記》一書早就要求教師一定要先了解學生的心理，這樣才能矯正學生的不足，使學生自覺改正。這就要培養學生獨立分析思考、正確解決問題的能力，學會舉一反三。而要培養學生這些良好的學習習慣，就要打造高效課堂。

一、創設有效的教學情境必須精心加工問題

教師在創設情境、分析問題時要有目的性，要合理分化難點，科學安排，以適用于不同層次的學生。在數量上要有彈性，給學生自主選擇權，協調發展的空間。創設情境的題型要有趣味性，這樣才能使學生充分發揮自己的水平去完成，從而感受到其中的樂趣。讓學生在自主探索和合作交流的過程中理解知識，掌握技能。

二、改革教學方法，促進學生主動地組建認知結構

數學教學題型千變萬化。在學生沒有經過思考，沒有進行探索前，學生碰到靈活的題型或拓展的題型，是只知其然，不知其所以然，更談不上智能的發展。在這種情況下，教師不能停滯在解題的數量、過程和結果，而應該加強解題技能技巧的訓練，幫助學生構建認知結構。如何在課堂教學中促進學生主動建構，這就要正確處理“教與學”的關系，把教與學的重點放在“學”上，在教法上著眼于“導”。樹立“以學為主”的思想，讓學生做學習的主人。例如，在講授“一個數除以分數”時，教師在指導學生計算的過程中要善于反思與小結：第一步除號改變乘號可簡稱“一改”，第二步寫出除數這個分數的倒數可簡稱“二倒”，第三步能約分的要約分可簡稱“三約”，最后一步細心準確算出可簡稱“四算”。然后讓學生按照四個步驟進行計算。讓學生主動地組建認知結構的關鍵就是充分發揮教師主導作用，掌握“教不定法，貴在得法”“教貴在導”的訣竅。激發學生的求知欲，誘導學生主動探索，使學生“肯學、懂學、樂學”。

三、數學知識內涵與數學思維方式的結合

數學的學習過程是數學知識內涵與數學思維方式的結合。觀察和實踐、分析和總結、變和不變等是數學思維的常見方式。首先，“觀察和實踐”是認知要素，數學思維通常是從觀察數學對象開始，結合運用其他方法才能獲得對數學規律的認識。其次，在數學教學中，“分析與總結”是關鍵因素，這是思維過程中相互補充、相互滲透、辯證統一的兩個方面。最后，“變和不變”是重反思因素，“變和不變”是確定有關事物的“同”和“不同”的思維方法。變的目的在于使知識條理清晰、系統，促使認知結構的發展。《義務教育數學課程標準（2011年版）》中對解決問題方面更是明確提出了一個新目標——“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題的方法的多樣性，發展實踐能力和創新精神。”在解決問題的步驟中，我主要教學生采用“認識情境、分析問題、研究問題、解決問題、反思問題”的主線，師生評價為輔線。努力促進學生技能的發展，發展他們基本的思維能力和實際操作能力，使學生能觸類旁通而不是不求甚解，使學生以微知著而不是囫圇吞棗。

四、結語

陳舊的數學教學思想是由一代一代舊的教學模式的相繼沿襲而形成的，甚至有些還以老教師的教學經驗總結的形式出現，又由于相互間的聯系、影響變得相對穩固，摒棄它并不容易。因此，認真學習《義務教育數學課程標準（2011年版）》，并深刻領會，不斷探索現代數學教學思想，是更新陳舊教學思想，走出傳統教學模式，深入開展小學數學課堂教學改革的重要推手。發揮學生主體作用，讓學生能夠主動地、生動地、活潑地進行學習。

參考文獻：

[1]小學教學編輯部.張天孝數學教學教例與教法[M].北京：人民日報出版社，1998.

[2]小學教學編輯部.邱學華數學教學教案與教法[M].北京：人民日報出版社，1998.