讓學生走出課堂學數學

徐國鋒

《義務教育數學課程標準 （2011年版）》明確指出了數學實踐的重要性，在數學課堂教學中，為了讓學生實踐書本上的數學知識，避免脫離實際的課堂教學，教師應該鼓勵學生走出課堂，在生活中認識、感知、探究、調查實踐，讓學生到生活中去學數學。

一、走出課堂去認識

在“xx的認識”類的教學中，無論教師是采用PPT展示還是采用圖片展示，都不如讓學生眼見為實，在生活中自主認識。例如，“人民幣的認識”一課，教師可以給學生提出學習目標，讓學生放學回家后在家長的陪同下完成人民幣的認識，這樣他們就有足夠的時間和“學具”去認識和實踐，通過觀察、觸摸，在實踐活動中認識不同面額的人民幣，了解元、角之間的換算關系。在“圓柱的認識”“三角形的認識”等有關圖形與幾何的教學中，教師都可以帶領學生走出課堂，在校園內尋找與教學內容相關物體，通過觀察、動手操作，認識長方形、正方形的特征，通過實物和模型認識長方體、正方體、圓柱和球體等，結合生活物形感知認識直角、銳角和鈍角。總之，通過學生的尋找、判斷、分析等一系列的活動，不僅使學生認識了新事物，學到了新知識，而且學生的觀察能力、判斷能力、實踐能力也能得到相應的提高。

二、走出課堂去感知

教師如何設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動呢？筆者曾做過這樣的評測，在教完“千米的認識”后，讓學生完成“一棵大樹高6 ———”的練習題，結果一部分學生填成“一棵大樹高6千米”。出現這樣的錯誤，說明他們沒有完全感知1千米到底有多長，對千米的認識還停留在書本上。為了糾正這樣的錯誤，我把學生帶到學校附近的公路上，借助里程碑，在公路上走了1千米。走完之后，就有學生感嘆，“原來1千米是這么長啊！”我指著剛剛走完的公路問學生，有這么高的大樹嗎？他們異口同聲地說沒有。通過這次體驗活動，學生再也沒有出現過類似錯誤。

三、走出課堂去探究

探究性學習是一種積極的學習方式，傳統的數學課堂中學生處于被動接受的學習狀態，基本沒有探究的過程，不利于學生知識的生成。因此新課改倡導合作、探究的學習方式，注重培養學生主動探究的學習習慣。在教學中，教師應當創造各種有利條件讓數學知識實踐化，生活化。例如，在教學“三角形的穩定性”時，為了讓學生探究三角形的穩定性，可以讓學生走出課堂，觀察鐵塔、圍欄、學校的大門等利用三角形穩定性的建筑物體，通過觀察，探究出三角形具有穩定性。在教學“三角形的兩邊之和大于第三邊”時，可以采用小組合作探究的教學方法，讓學生準備一些長短不一的小木棒，隨機抽取三根圍成一個三角形，通過多次的動手操作，學生就會發現不是任何三根木棒都能圍成一個三角形。這時候學生就會自然而然總結出“三角形兩邊之和大于第三邊”。

通過數學探究活動，學生不僅在探究過程中學得了知識，同時把學、思、疑、問聯系在一起，給數學探究增添無限的樂趣和動力。

四、走出課堂去調查

教學內容完成后讓學生走出課堂，在生活中驗證并實踐課堂上學到的知識，能有效地鞏固和提高學生所學知識。“利率”是人教版小學六年級數學下冊的教學內容，是百分數在實際生活中的應用。現在使用的人教版六年級數學下冊教科書中，利率是中國人民銀行2012年7月公布的數據。我們都知道利率是不斷調整變化的，六年過去了，利率已經變化了好幾次，但是我們的教科書沒有更新，相對滯后。針對這種情況，在教學完“利率”后，我引導學生從書本世界走向生活世界，讓學生到離學校最近的農村信用社去了解利率、利息、本金、活期、整存整取等專有名詞的數學含義，同時調查了解現行利率。通過親自調查，讓學生認識到利率是變化的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]何翠玉.淺析如何讓數學學習走出課堂[J].中國校外教育，2018（3）：141.