新課標視野下的小學數學教學評價主體多元化分析

吳穎穎

一、小學數學課堂教學主體多元化的概述

傳統的小學數學課堂教學評價采用的一直都是“上課—說課—評課”的模式，這種評價方式單一，很難對被評價者實現客觀評價。教師在自我評價和反思的過程中，只會反思自己在教學過程中是否達到了教學目標、是否完成了教學任務，是否采用各種教學手段達到了預期的教學效果，這種教師自我評價的方式是以教師的“教”為評價主體的，嚴重忽視了學生在課堂教學中的參與程度和數學思維模式的形成。傳統小學數學評課的主體是由學校的領導以及教研人員所組成，然后根據事先制訂好的評價指標對教師的表現給出相應的分數，這種評價模式只能關注到教師的共性，卻不能看出教師的個性，評判的結果也過于片面[1]。新課標指出評價的主體要多元化，也就是指在教學評價中評價的主體可以是教師、學生以及家長，評價的方式可以是教師自評、學生互評、學生自評以及家長評價等，通過這種評價主體多元化的方式對學生的學習情況以及教師的教學情況進行全面考察，從而為小學數學教學提供更多的意見和建議，促進其不斷完善和發展，提高其效率。

二、新課標視野下小學數學教學評價的主體多元化分析

1.教師自評

新課標下小學數學教學中的教師自評，是指教師在教學的過程中對自己的教學行為所作出的自我判斷、分析和反思的過程，及時發現自己在教學過程中的不足，并進行修正，從而不斷提升自我的教學素養。在小學數學的課堂教學中，教師要讓學生理解和掌握怎樣運用抽象的數學公式和法則來解決實際的問題。因此，教師在教學過程中應用生活中的實例來引導學生對數學問題進行思考和總結，且不管是在課前、課中還是課后，都必須思考是否將抽象的問題簡單化了、具體化了[2]。教師通過這種自我評價的方式可以及時發現自己在教學過程中的優勢和不足，從而找到問題的根源，并及時糾正。在自我評價的過程中，教師也可以更好地發掘自己的潛能，不斷進行自我提升，從而有效提高自身的專業素養，更加熱情和激情地投入到教學工作中。

2.學生評價

小學階段的學生身心正處于發展階段，不能對自身作出系統的、客觀的評價，因此，在小學數學教學過程中教師應引導學生發現自己在學習過程中的優點和不足，從而促進學生數學學習能力的提高。另外，也可以讓學生根據教師所制定的各項標準來對自己進行打分和評價，這有助于學生進行及時的自我分析和總結，從而根據自己的學習情況來調整自己的學習方法和狀態。教師還可以讓學生之間進行評價，通過合作交流的方式，發現其他同學身上的優點，取長補短，從而達到相互促進、共同進步的目的。

3.家長評價

在小學數學教學過程中，教師可以讓家長也積極參與到課堂教學過程中，對學校、教師和學生進行客觀的評價，從而體現出學校開放式的辦學理念，為學校的發展提出更多的建議。目前，很多學校都會邀請家長來到學校做“義工”，這樣家長就可以近距離地觀察到教師和學生在學校里的表現，并將自己在其中發現的問題及時反饋給學校或教師，為孩子創建一個良好的學習環境。

三、結語

新課標視野下的小學數學教學評價主體多元化體現了小學數學課堂教學的創新性和開放性，在教學評價中將教師自評、學生互評和家長評價進行有機結合，可以使被評價者得到全面、客觀的評價，并在這一過程中及時發現被評價者存在的問題，對他進行及時的指導和幫助，從而有效地提高小學數學教學評價的水平和質量。

參考文獻：

[1]張 晶，舒斯會.新課標下的小學數學課堂教學評價主體多元化[J].教育現代化，2016（26）.

[2]鄭玉婷.小學數學課堂教學評價的多元化解析[J].數學大世界（下旬刊），2016（1）.