鄉村中學數學課堂教學現狀與對策

韋世朝

一、鄉村中學教學特點

（一）家庭因素的影響

鄉村地區中學生源復雜，學生受教育的情況受到家庭因素的影響較為明顯，一方面，部分鄉村地區的中學學生家庭經濟條件有限，學生屬于留守兒童，在參與學習活動的過程中也需要完成大量的家務，學習時間有限；另一方面，家庭教育基本缺失，教師難以綜合考察學校教育和家庭教育的情況開展教學指導活動。

（二）學生流動性大

鄉村地區學生普遍存在對學校教育重要性認識不夠深刻的情況，學生和家長對引導學生主動學習的意識不足，特別是受到多種因素的影響，農村中學學生往往會出現輟學的情況，再加上農村地區中學教育條件有限，部分家庭經濟情況較好的學生往往會選擇到城鎮中學學習，導致農村中學學生流動性大。

（三）教育資源缺乏

與當前中學人才培養需求相比，農村地區仍然存在明顯的教育資源缺乏的情況，如農村地區高素質師資不足、缺乏先進的教學設備、在線教學的開展存在一定的難度等，這些都會制約農村地區初中教學活動的優化開展，不利于教學質量的提高。

二、鄉村中學數學課堂教學現狀

（一）鄉村中學數學課堂教學學生學情現狀

系統分析當前鄉村中學數學學科課堂教學的基本情況，發現學生自身因素對教學改革的推進和教學質量的提升有重要的影響，要想促進教學質量的提高，就需要對學生的學情問題進行系統的分析。

1.知識水平較差

農村地區部分中學生在前期接受小學教育的過程中，并未接受系統的教育指導，自身數學學習基礎薄弱，對知識的學習和認識存在片面性，不僅沒有在頭腦中構建關于數學學科的系統知識網絡，并且學生的知識水平也相對較差，學生數學學習能力參差不齊，對初中階段數學教師積極探索教學改革活動提出了較大的挑戰。

2.學習方法不合理

由于鄉村小學和中學數學教學方面的師資有限，導致部分學生在學習數學知識的過程中，雖然能夠適當理解相關數學知識，也能使用數學知識解決簡單的生活問題，但是學生并未掌握科學合理的學習方法，獨立學習和自主學習能力不足，部分學生甚至無法跟上教師的教學講解，導致學習效率和效果不理想，無法對數學知識進行深入系統的探究，學生數學綜合素養的培養也存在明顯的局限性。

（二）鄉村中學數學課堂教學現狀

1.教學方式單一

部分鄉村中學的數學教師對課程改革思想的理解不夠透徹，在實際組織開展教學活動的過程中，仍然沿用單一的“灌輸式”教學方法，無法凸顯學生的主體性，學生課堂參與度不足，學生對數學知識的學習和理解存在障礙，該教學方式對學習能力的培養存在明顯的局限性。

2.獎勵機制滯后

在探索數學教學改革的過程中，部分鄉村中學教師并未認識到教學激勵的重要性，仍然采用傳統口頭激勵的方式，并且激勵語言枯燥乏味，無法真正發揮出激勵學生的效果，學生學習積極性的調動存在一定的難度，會影響學生對數學學科知識進行深入系統的探究。

3.教學評價滯后

教學評價對教學效果的影響較為明顯，只有按照課程改革的需求改革創新教學評價，才能促進教學評價作用的發揮。但是在實際教學活動中，部分數學教師將學生的數學期中考試和期末考試成績作為評價參考要素，并未系統分析學生的學習態度、學習能力、學習進步情況等實施綜合評價，教學評價效果不理想，無法輔助學生數學學科素養的培養。

三、鄉村中學數學課堂教學對策

在對鄉村中學數學學科課堂教學活動形成基本認識的基礎上，為了促進教學質量的提高和實現對學生數學綜合能力的培養，還應該從以下方面入手探索教學改革措施，增強教學活動的針對性和有效性。

（一）優化教學方法

在對農村地區數學教學活動進行改革的過程中，要全面把握農村地區學生的學習特點和教學資源情況，對教學活動進行科學調整，引入多種不同類型的教學方法，增強教學趣味性和數學學科教學對學生的吸引力，使學生主動參與數學學習活動中。如可以引入情境創設教學法、聯系實際教學法、任務驅動教學法等，為學生提供更加多元化的教學指導[1]。

以對情境創設教學法的應用為例，教師在講解“軸對稱”課程“最短路徑問題”的過程中，可以結合實際為學生創設教學情境，讓學生在情境中進行學習和分析。如在圖1中，A為馬廄，B是帳篷，綠色為草地，藍色為河流，牧馬人每天要從馬廄將馬牽出來，先在草地上牧馬，然后到河邊飲馬，最后回到帳篷，教師要求學生確定一天的最短路線。根據兩點之間線段最短的原則，教師指導學生按照圖示方式進行分析，最終對最短的路線進行確定，使學生獲得良好學習體驗。

（二）改變教學理念

在對鄉村中學數學教學活動進行改革的過程中，為了全面提高教學效果，還需要對教學觀念進行創新，如嘗試引入多媒體教學理念、開放化教學理念、互動教學理念、人本主義教學理念等，并在教學活動中突出學生的主體地位，按照學生的學習需求創設相應的教學活動，引導學生進行主動的學習和探究。

（三）推動分層教學

針對鄉村地區學生生源復雜，學生數學基礎存在明顯差異的情況，鄉村中學數學教師要設置分層教學活動，按照學生的數學基礎和學習能力將學生劃分為多個學習小組，為學生提供多元化的指導，使學生能夠結合自身實際情況進行學習和探究，并不斷向著下一個學習層次努力，循序漸進地提高鄉村學生數學學習能力，為學生更好完成學習任務創造條件[2]。

綜上所述，鄉村地區中學學生數學基礎薄弱，數學教學存在一定的難度，教師要想結合學生的特點對學生實施有效的教學指導，就應該全面分析數學課堂教學的基本情況，從教育理念、教育方法等角度探索教學改革措施，增強數學教學活動的針對性和有效性，實現對鄉村中學學生數學學習興趣的激發，使學生積極主動地參與到課堂學習活動中，全面提高數學課堂教學活動的綜合發展成效。

參考文獻：

[1]史英錄.初中數學課堂教學現狀與推進高效課堂的探索[J].中外交流，2018（13）.

[2]劉春梅.淺談新課標下的數學課堂教學[J].讀與寫，2016（20）.