基于核心素養的小學數學教學設計探討

薛莉莉

新課改下的小學數學教學關注核心素養的培養，在實際教學中，教師需引導學生積極主動地參與小學數學學習中，制定出科學合理的教學方式。同時，教師還需正視核心素養視角下的小學數學教學，以更有利的方式推動小學數學教學改革與發展。

1.結合學生的實際情況，鍛煉學生的數學解題能力

核心素養背景下，教師不能只是單純進行知識講解，需重視學生的主體地位，結合真實的問題情境以鍛煉學生自己處理問題的能力[1]。比如，在教學小學數學“解方程”這一內容的時候，教師在教學時可讓學生回顧上節課的知識內容，讓學生在游戲過程中進行質疑，采用層層提問的方式為學生接下來的學習創設科學的問題情境，進而讓學生感受到學習的魅力，讓學生以更輕松愉悅的心態來完成教師在課堂中布置的任務，且積極主動投入學習中，這可以顯著提高學生的學習積極性及主動性。

2.充分了解學生的個體差異，開展差異化教學

小學數學問題大多具備唯一答案，這同真實情境相比存在巨大的差異。主要是因為真實情境往往更加復雜，不會單一具備固定的答案，這可啟發學生搜羅靈活的解決方法[2]。真實問題情境需要做到數學問題同現實生活緊密結合，尤其在講解具體問題的時候，要充分認識提升認知能力及綜合能力是關鍵，減少學生跟不上節奏的弊端，進而讓學生了解數學內容中的重難點內容。比如，教學“相遇問題”這一知識內容的時候，教學路程、時間等知識內容的時候，教師就可根據學生接受水平的差異，實施差異化的教學。針對接受能力較強的學生，在教學的時候就可以直接向學生進行講解；針對理解能力較差的學生，常常容易混淆兩者的概念，教師就可采用課件來出示這兩個概念，讓學生依據自己的理解闡述其中存在的差異，讓學生更好地理解路程、時間等問題，幫助學生對知識進行理解及掌握。

3.應用多樣化的教學模式，提高學生學習興趣

在小學數學教學中，教師要應用多元化的教學模式，讓學生在靈活多變的學習過程中獲得啟發。如在實際教學中，教師不僅可以利用情境教學開展數學教學，激發學生的學習興趣，而且還可通過直觀展示數學相關知識加深學生的印象。在核心素養視角影響下，在實際教學過程中教師還可以設計豐富多彩的教學活動，以調動學生學習興趣，如游戲教學就是學生喜歡的方式，利用游戲教學可讓學生的學習過程變得輕松自然，這樣可使學生保持高度的熱情。

4.改進數學課程評價方式，培養學生社會實踐能力

小學數學教學中，科學完善的評價機制是課堂必不可少的重要組成部分，這可促進小學數學教學工作的順利開展。

小學數學教學中，教師評價工作的主要目的在于激勵學生學習。為此教師就需要積極轉變傳統的數學課堂評價模式，綜合評價學生各方面的能力，以做到科學合理的評價。在具體的課堂教學評價上，教師應結合學生年齡上的特殊性，考慮學生常常不能集中足夠的注意力的情況，從而注重對學生的思維能力進行評價，若學生積極思考，教師則應給予學生鼓勵，即便學生思維方向錯誤，也該用鼓勵性的評價激發學生思考的興趣。培養學生的數學思維能力可以讓學生學會隨機應變地處理復雜的數學問題，使數學學習變得活潑有趣。

此外，培養學生的思維能力還可以有效鍛煉學生的社會實踐能力，鍛煉學生的自主學習能力，進而讓學生體會到核心素養視角下數學教學模式的價值。

總之，新課改背景下，培養學生的核心素養非常重要，通過核心素養的培養可提高學生的數學綜合水平。在具體的數學課程教學中，教師需要鍛煉學生自主解決問題的能力，培養學生數學思維，讓學生獲得解決社會實踐問題的能力，繼而不斷提高小學數學教學總體效果。

參考文獻：

[1]楊 盼. 基于學生數學核心素養培養的小學數學教學設計[J].學周刊，2017（31）：121-122.

[2]董立杰.優化小學數學教學設計培養學生數學核心素養[J].新課程研究（下旬刊）， 2017（8）：108-109.