創設多樣化情境，激發學生情意

周源

一、創設遷移情境，激發學習興趣

好的開頭是讓課堂活躍起來的前奏，它影響著一堂課的成功。

課堂伊始，我以聊天的口氣說起自己學生時期給老師取的外號，并請學生們分享自己給老師取的外號，話還沒有說完，學生就坐不住了，七嘴八舌地議論起來。學生還一一解釋了外號的來歷，我趁勢總結：“你們有的是根據老師的外貌，有的是根據老師的名字，有的是根據老師的口頭禪，有的是根據老師身上發生的趣事來給老師取外號，今天我們的第九課，孩子們也給老師取了個外號，叫‘王幾何，你們說說，這位老師為何會有這樣的外號呢？”“因為他是一位姓王，教幾何的老師。”“非常正確，我們再想一想，同學們會以老師所教授的學科作為老師的外號，這說明什么呢？”“說明王老師的幾何課上得非常好，學生都很喜歡。”

課堂，是學生再熟悉不過的地方，在起外號這方面，學生也有豐富的經驗，因此，我在學生已有經驗和王幾何老師教學水平高之間架起了一座橋梁——取外號，不僅順利地引入了《王幾何》一課的教學，而且大大激起了學生的學習欲望。

二、創設問題情境，點燃思維火花

學起于思，思源于疑，疑解于問。創設問題情境，就是在教學過程中，老師有目的、有計劃、有層次地精心設計問題，激發學生的求知熱情，把學生引入一種與問題有關的情境中。心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，當一個人感到需要弄清“是什么”“為什么”“怎么辦”的時候，他就把自己的思維發動起來了。思維因問題而發動，因問題而深入，并以問題的最終解決為目的。

在本節課的教學中，我只有一個主問題：你從哪里可以看出王老師的教學水平高？請找出具體段落或細節，簡單分析一下。這個問題看似簡單，但可回答的方面非常多。因此，我通過設計這樣的大問題，并給學生充足的思考空間，指引學生從多個角度來審視文本。

三、創設探究情境，啟發創造思維

新課標強調“倡導自主、合作、探究的學習方式”，教師要在語文課上適時地為學生創設自主探究的情境，調動起學生積極活躍的思維，真正地發揮出學生的主體性作用。

在對王老師的教學藝術進行5分鐘獨立思考后，我給學生10分鐘的時間進行合作探究，由組長組織，組員一一闡述自己的觀點，遇到不全面或者和自己觀點不同的觀點時，可以隨時補充、反駁，對于小組內一致認同的觀點，組員們都得在書上做好筆記。通過自主、合作、探究的學習方式，學生可以對文本有更深的理解，在回答問題時可以達到事半功倍的效果。

四、創設體驗情境，調動多種感官

在教學系統中，學生是實踐活動的主體。因此，教師在教學中應當充分調動學生的感官，讓學生在體驗中有滋有味地學習。

學生在分析王幾何老師高超的教學藝術時，講到他反手徒手畫圓和三角形的絕技。我想我何不讓他們痛快地體驗一下呢？于是，我請四位學生上黑板徒手畫圓，其他學生用筆和紙試著畫畫看。結果，同學們也和文中的學生一樣，一個個變得笨手笨腳，畫得全是雞蛋、鴨蛋、蘋果、梨，通過體驗，學生也更加深刻地認識到了課文所揭示的簡單而樸素的道理——只要功夫深，鐵杵磨成針。

在整個學習過程中，教師要根據學生學習的實際需要，適時地創設最佳教學情境，以便通過情意的體驗和意志的發揮，使學生始終保持一種最優化的心理情意狀態，為順利完成學習任務奠定動力基礎。

參考文獻：

[1]張麗靜.對話理論在初中語文教學中的應用[J].現代教育科學（中學教師版），2013（S2）.

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