一體化教學背景下中職語文文言文教學分析

朱英姿

一、中職語文中文言文的教學現狀

大多數學生都覺得文言文晦澀難懂，許多學生為了考試不得不去背誦文言文，實際內心對文言文十分抗拒，根本就不會過多去思考文言文的內在含義。

以往教師的教學方式都是先教個別生僻字的發音，再解釋文章意思，著重提一些通假字，然后讓學生自行背誦理解，但課本上抽象的標點，無法教會學生有韻律地閱讀文言文，教師又經常忽略這一塊，導致許多學生讀文言文讀得生硬而沒有韻律美，無法感受文言文的魅力。

二、一體化教學背景下文言文教學的具體方法

一體化教學即把書本上的理論知識與實踐中的教學情況融為一體，打破固有的教學理念，避免因理論的枯燥無味降低學生的學習興趣，改善學生在實踐中無從下手的局面，最終使學生在實踐中驗證理論，在理論中正確實踐，使學生的理論知識與實踐能力都能夠得到提高。為了使學生得到全面發展，目前一體化教學是最為適合中職學生學習的教學方式。

1.轉變課堂主人公

以往的教學多是以教師為主體，教師給學生進行“填鴨式”的講解，忽略學生的感受。在一體化的教學背景下，課堂應以學生為主體，教師變成氛圍的締造者，是引導學生進入文章意境的領路人。如“秋水共長天一色，落霞與孤鶩齊飛”這句古文，用寥寥幾字將一幅人間仙境般的山水畫展現在我們眼前，講述時，教師可以建議學生閉上雙眼，在腦海里進行大膽的想象，讓學生描述自己想象的內容。通過這樣的方式使晦澀的文言文變成生動形象的圖畫，使學生理解其中的韻味，提高學生對文言文的興趣。

2.激發學生的思考能力

文言文的作者大多和我們隔著幾百甚至幾千年的歷史，導致學生很難理解當時作者的心情以及處境，這要求教師在教學時應善于提出問題讓學生思考。比如《燭之武退秦師》，教師在授課時可以先提問，讓學生思考在這樣的情況下應該如何做到最好，鼓勵學生思考當時燭之武的境地難處，學習燭之武的冷靜，讓燭之武這個人物變得立體生動，也促使學生更加理解人物的心理，潛移默化地減少學生對文言文的抵觸感，激發學生探索知識的好奇心。

3.將文言文中蘊含的道理古為今用

文言文中亦有許多是描述古人的英雄氣概，闡述人生道理的，這些做人做事的道理直到今天依然值得我們學習，例如，《出師表》中諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的忠烈之氣，又如《勸學》中達者為師的思想，都表達著古人的智慧，學會這些道理，對學生的成長有著巨大的作用。

4.教師要不斷提高自我修養

一體化教學是以學生為主體，一切的教學活動都要圍繞學生進行，要提高學生的自主思考能力，這些要求使得教師的任務越加繁重，對教師的要求也愈加嚴格。

因現代生活使用的文字與文言文之間的差距，導致許多學生對文言文產生誤解，認為文言文難以理解，文章也毫無趣味，這就要求教師在講授文言文時表達靈活，講授生動形象，從而激發學生學習的興趣，引導學生對文言文產生喜愛。

班級中學生學習文言文的基礎以及參差不齊的學習能力都要求教師在授課時注意把控節奏，及時接受學生的學習反饋，根據具體的授課情況進行相應的教學安排。

三、結語

文字帶給學生的不應該僅僅是書本的冰冷，古人有言：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，學生應在書中找尋對自己有益的知識或是人生哲學。文言文是中華文明的承載體，在一體化教學的背景下，將文言文的內容古為今用，教會學生學習古人的風骨，傳承中華民族的氣節。

參考文獻：

[1]張 寧.芻議一體化教學背景下中職語文文言文教學策略[J].信息化建設，2016（6）：188.

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