兒童文學(xué)視野下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探討

阮利萍

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中兒童文學(xué)視野的含義

在小學(xué)語(yǔ)文不斷的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)已經(jīng)擁有著較多的經(jīng)典文學(xué)作品，在針對(duì)此類文學(xué)作品進(jìn)行解讀的過(guò)程中也逐漸由傳統(tǒng)的教育視角層面轉(zhuǎn)化為對(duì)教材文章蘊(yùn)含的思想感情進(jìn)行感悟，給予學(xué)生相應(yīng)的文學(xué)熏陶，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施以兒童文學(xué)視角下的教學(xué)主要是指引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文章字句，仔細(xì)品味及感受作者想要表達(dá)的情感[1]，或者通過(guò)學(xué)生感受文章表達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，重新觀察思考自己身邊是否存在相似的事件及情境，給予學(xué)生心靈上的觸動(dòng)，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、兒童文學(xué)視野下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)途徑

1.通過(guò)兒童文學(xué)視野引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章的深處，愛(ài)上言語(yǔ)的形式，使得文本不再是單純的用于表達(dá)趣味性及作者情感的途徑，讓學(xué)生在對(duì)文章的情趣意義感興趣的基礎(chǔ)上對(duì)文章的語(yǔ)言形式也產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在豐富的語(yǔ)言形式下提高學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用兒童文學(xué)視野進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生全身心投入語(yǔ)文文學(xué)作品中去探究及思考，獲得不一樣的體驗(yàn)及感受。

2.引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮想象及實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)過(guò)程中往往磨滅了學(xué)生的想象力，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。隨著現(xiàn)階段素質(zhì)教育的實(shí)施，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中充分鼓勵(lì)及維護(hù)學(xué)生的想象力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中針對(duì)一些耳熟能詳?shù)脑⒀怨适隆⑼捁适碌纫龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行改編，在改編過(guò)程中給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)及支持，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身想象，按照自己的意愿及想法改編故事結(jié)局，并由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及表?yè)P(yáng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在兒童文學(xué)視野下實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)模式[2]，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及探究，鼓勵(lì)及引導(dǎo)學(xué)生在課堂上提出不一樣的看法及見(jiàn)解，提高學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)及語(yǔ)文素養(yǎng)方面的能力。

3.通過(guò)兒童文學(xué)視野下的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文文學(xué)作品的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生容易將自己的感情投入進(jìn)去，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生和形成自我情懷及科學(xué)的價(jià)值觀和世界觀。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)在傳授及解答學(xué)生相關(guān)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物、親近自然、重視親情及友情，讓學(xué)生以飽滿、純真的狀態(tài)接受及學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文文學(xué)作品中培養(yǎng)自我情感。教師還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生理性化的意識(shí)，延伸及拓展學(xué)生的知識(shí)面。針對(duì)文學(xué)作品中蘊(yùn)含的技巧性及專業(yè)性的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的思考、探究及鑒別。此外，還應(yīng)拓展學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在日常的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生過(guò)程中進(jìn)行大量的課外閱讀，在課外閱讀的過(guò)程中教師應(yīng)適當(dāng)給予相應(yīng)的延伸性思考及分析，培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生獨(dú)立的見(jiàn)解及思維能力，消除及減少學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的模糊認(rèn)知，提高學(xué)生的情感能力、思維能力、語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施以兒童文學(xué)視野的教學(xué)能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。綜合語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)實(shí)施兒童文學(xué)視野引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮想象，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)及通過(guò)兒童文學(xué)視野下的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生情感及想象能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞志勇.兒童文學(xué)視野下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].教育界，2014（1）：115.

[2]李 進(jìn).兒童文學(xué)視野下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向[J].教育界，2017（26）.