淺談小學班主任對學生消極思維方式的積極引導

黃亞偉

一、消極思維的危害性

長期的消極思維方式會影響學生判斷問題、分析問題的能力。心理過程會更趨向于單一化、刻板化，缺乏更多、會更靈活的面對生活的思維方式及行為方式。消極思維方式使得學生的學習習慣、學習方法、知識的吸收等方面產生聯動消極影響。

二、班主任要重視小學生消極思維方式的影響

小學生認知辨別能力較差，會不由自主地形成一系列錯誤的思維方式。靠小學生自身很難發現自己形成的消極思維方式。不同的家庭環境不同的家長的性格等多方面因素，會導致學生有著不同的思維方式。班主任不要簡單地認為家長與家庭要對學生性格養成負有主要責任，在學校生活中，班主任也會對小學生的心靈產生不可推卸的影響作用。班主任要長時間地觀察判斷，對學生的思維方式有一定的了解，對消極思維方式給予充分的引導，促進學生的身心全面發展。

三、具體的消極思維方式及應對策略

（1）消極主義。“對大多數情況看成其最壞的結果的一面。”有些學生遇到問題就喜歡往壞的方面聯想。班主任面對消極主義思維方式的學生，要積極鼓勵他們朝好的一面看待事物，任何事物都有好的一面也有差的一面，要引導學生朝好的一面進行努力，要看到事情積極有利的因素，不要過分強調負面的影響。

（2）推卸責任。“把責任轉移到他人身上而非自己承擔。”往往教育小學生的過程也是培養學生責任心的過程，部分學生存在推卸責任、愛找借口的毛病，其實更多是學生的一種思維方式。班主任要在日常的班集體管理中加強學生的責任心教育，防止學生形成責備他人的思維習慣。讓學生正視自己的責任與義務，既不要有過多的壓力，也不要推卸責任。

（3）完美主義。“將超人的標準強加到自己身上。”有些學習不錯的學生，往往用一種完美主義的思維方式，去強迫自己，對自己要求高是好事情，如果有太過要求完美的傾向，就需要班主任提醒學生，不要過于強迫自己，讓學生以一顆更平常的心態，積極的思維方式去面對生活。

（4）極端思維。“把任何一件事都看成極端的情況（好的或壞的），沒有中間狀態。”這一點上對小學生不能有過高的要求，但是這種簡單的思維方式往往對學生的一生都具有危害，所以班主任在對學生的引導過程中，要讓學生避免非黑即白，引導學生看待問題不要極端化。

（5）應該思維。“為本應該做而沒有做的事情而責備自己。”這種消極的思維著眼點在于責備自己，而并非積極改正。因為自己的該做的事情而沒有做，造成學生內心中對自己責備過度，反而讓學生只停留在責備自己上，沒有進一步的行動去改正錯誤。班主任在面對此類思維方式的學生時，要安撫學生內心的恐慌，要繼續鼓勵他們更積極地面對失誤，要以積極的行動去替代消極的責備。

（6）夸大。“把對象放大”，小學生中普遍存在這類夸大的現象，不要忽略某些學生長期養成的夸大思維方式，尤其在學生處于高年級的狀態時，應該逐步避免形成這種消極夸大的思維方式。讓學生更真實地面對實際學習過程中的遇到各種問題，避免他們陷入一種習慣性夸大的思維方式之中。

四、班主任要注重學生由消極思維向積極思維的轉變

消極的思維方式，并非是完全固定不變的。因此，學校班主任的有益引導是學生獲得積極思維方式的一種有效途徑，是促進學生發展的一個重要內容。

班主任要積極地引導學生用積極的思維方式替換消極的思維方式。對于積極思維方式，核心在于班主任要鼓勵學生面對困難、面對現實，安撫小學生的負面情緒反應，避免學生陷入消極思維的陷阱之中，讓學生拓寬思維的視角，讓他們形成積極樂觀的思維方式。

參考文獻：

[1]王慧.小學生消極情緒分析與對策[J].小學科學（教師版），2012（12）.

[2]周永靜.如何疏導小學生消極情緒[J].素質教育論壇，2007（6）.