關于民族貧困地區下的“留守兒童”教育管理方式方法的討論

賴靈君

一、 民族貧困地區留守兒童及其教育現狀

民族貧困地區的留守兒童的年齡集中在10～15歲之間，父母打工的地點多數在外省。首先，民族貧困地區離城市遠，屬于經濟尚不發達的地區。人們的收入不高，家庭普遍比較貧困，有些農民靠種地已無法維持家庭的正常開銷，年輕力壯的人迫于生計外出打工以貼補家用。其次，我國的城市與鄉村巨大的貧富差異與生活差異產生了不少新的矛盾與新的問題。我國城市與鄉村的壁壘天然的存在著，不少民族貧困地區的留守兒童在有機會進城以后，在教育、戶籍、生活以及醫療等方面跟城市的孩子差別非常明顯，特別是許多大城市在民族貧困地區留守兒童進入公辦學校的要求上設置“高門檻”，使孩子進城受到不同程度的限制。最后，農民工由于受文化知識和技術等的限制，只能從事高強度、低報酬的體力勞動，無法維持城市生活中住房、教育等方面的支出，沒有經濟能力攜帶子女。因此造成了一個社會現象，農民工與自己的孩子相隔很遠，見面次數很少，因此也就形成了留守兒童這個特殊群體。由于留守兒童正處于心智成熟期，自控能力差；再加上農村教育水平的低下，造成其學習習慣較差，學習成績平平，但是大多數留守兒童還是希望通過學習來改變家庭現狀的。

二、民族貧困地區“留守兒童”教育管理方式方法

1.學校方

實行“多幫一”的制度。即班主任、少先隊輔導員、志愿者、同學等共同關心留守兒童的成長，盡自己所能去幫助這些孩子，使他們更加陽光、也更加健康的去成長。教師可以對家長進行教育和引導，通過與學生家長充分的溝通和交流，可以更好地幫助他們掌握什么才是合理的教育方式與管理方法，提升他們在孩子學習、成長中的正能量與幫助。教師也需要更加細微的去觀察學生和了解學生家庭，根據現有的實際變通的、靈活地去探索教育留守兒童的新途徑，不斷對教育開展內容進行調整與拓展。學校可以把這些留守兒童聚到一起，推行寄宿制，大家成為一個溫暖的大家庭，讓他們感受到家庭中缺失的愛與關懷。寄宿制一方面有助于那些吃住困難的留守兒童可以在更加穩定的環境中進行學習，從而幫助他們改善貧困地區較差的成長環境；對這些寄宿的孩子建立管理檔案，以更加系統、準確的方式進行記錄與跟蹤，建立心理咨詢制度及心理咨詢輔導站，定期開展心理咨詢活動，幫助留守兒童形成健康心理。定期開展心理咨詢活動可以幫助孩子解決其心理問題，使其更加健康、樂觀的去看待生活與學習。學校方也需要加大自身的教育資源投入，在現有設施與條件的基礎上對教學設施進行定期維護與更新，從而為學生的日常學習順利開展創造更加有利的條件。

2.留守兒童的監護人

留守兒童的監護人要多參加留守兒童學校特別成立的“家長學校”部門所開辦的各項學習與活動，接受普法教育，提高自身文化水平，從而可以對留守兒童形成更好地教育與引導。在日常生活中，監護人也要更好地擔負起監護責任，對留守兒童加強管理，每天都要與他們進行親切的溝通與談話，了解他們在學校的新情況與新問題，并針對他們的問題做更加有效的引導。

三、結語

本文對民族貧困地區留守兒童教育現狀進行了分析，并對民族貧困地區留守兒童的教育管理方式方法進行了探討。我們認為學校與學生、監護生兩個方面可以各自做出努力，從各個方面共同提升民族貧困地區留守兒童的教育質量。

參考文獻：

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