特殊教育學校教具使用情況簡析

石翔

一、研究對象

本文就在特殊教育學校就讀的三類殘疾兒童進行分析。

智力障礙又稱智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質性損害或由于腦發育不完全從而造成的認識活動持續障礙以及整個心理活動的障礙。

聽力障礙是指聽覺系統中的傳音、感音以及對聲音進行綜合分析的各級神經中樞發生器質性或功能性異常，而導致聽力出現不同程度的減退。

視力障礙，通俗來說就是“視”的功能受損導致完全看不清、低視力或僅存光感。

二、教具使用情況調查

在對省內10所特殊教育學校的調查中，得出以下數據：

由下表看出，在特殊教育學校，教師上課時根據課程需要使用教具率偏低。究其原因，統計如下：

①使用教具麻煩，就算使用，效果也不會太好。②沒有合適的教具。③自制教具力不從心，有時花費大量精力，得不償失。

下面就此三個原因進行簡要分析：

1.惰性使然

教師惰性分為主觀惰性和客觀惰性。主觀惰性是認真施教的意識不強，消極、懶散、采取混的態度。這是一種在特殊教育學校長期存在、根深蒂固的惡性思維。另一種“惰性”，是由于許多教師缺乏經驗或缺少適時的指導，在教學中沒有明確方向，長期處于教學受挫的狀態，久而久之，便喪失了對工作的熱情，表現消極、不主動。

2.當下針對特殊教育學校使用的教具缺乏

在對學校的調查中發現，專門針對特殊教育學校特殊兒童開發的教具太少，如盲、聾學生仍使用普通學校教具，由于身體缺陷，造成對普通教具的理解、刺激達不到應有要求。

3.自制教具存在的難點

（1）缺乏理論性知識的指導。

（2）缺少專業制作技術與資金保障。

（3）缺少制作時間的保障。

三、適合三類特殊學生的教具分析

（1）在對智力障礙學生的教學中，學生注意力不集中、理解力低，需要使用顏色鮮艷、造型獨特、便于記憶、使用安全、適合智力障礙學生認知特點的教具來提升他們的有意注意。

（2）對于聽力殘疾的學生，教具理應做到視覺刺激，如鮮明的顏色、生動的形象，以便學生觀察。吸引眼球是聽障學生的教具應具備的主要特征，使其能更集中的參與到課堂學習。

（3）視力殘疾兒童由于視覺部分或者全部功能喪失，不能通過視覺直接“觀察”，而是更多地通過以手代目的形式，用手去觸摸、“ 觀察”，“以聽代視”去了解。 由于觸摸知覺比視知覺零散、遲緩，而聽覺對不發聲物體的感知基本為零，因此不容易獲得事物的整體概念，也就形成了認識上的片面性。

四、使用教具對特殊教育學校的意義

教具能夠直觀、淺顯、逼真反映教學內容，提高學生觀察力、記憶力，激發學生學習興趣和表現力，有效解決學習中的困難。如果讓聽障學生參與到教具的制作中來，有助于學生對文化知識的理解，也激發了他們主動學習的興趣。

參考文獻：

[1]杜澤勇，劉明才.關于利用教具強化聾生數學課堂注意力的研究報告[J].飛（素質教育版），2013（9）：220-221 .

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