小學生數學核心素養培養問題研究

廖奕俊

一、現階段小學數學教育中核心素養培養的不足之處

在傳統應試教育觀的影響下，小學數學教師對培養小學生的數學核心素養缺乏深刻的認識，在教學中存在諸多問題，具體表現在如下方面：

1.將數學技能與數學核心素養混為一談

和以往的教學技能培養不同，小學數學核心素養的培養不僅要求小學生具備扎實的數學知識與應用技能，還要求小學生擁有一定的學習能力與掌握各種數學概念的能力。有的教師認為，為確保小學生擁有扎實的數學基礎，應對小學生進行大量的重復訓練，令其熟練度提升，進而提升其數學核心素養。盡管這一辦法能令小學生的計算技能得到提升，但是在提升小學生核心素養時的成效不佳。教師未能深入理解小學數學核心素養的內涵，重復性的訓練能夠提升小學生的計算能力，模式化的訓練卻會給小學生數學思維的發展產生不利影響。

2.數學核心素養的應用面太小

相當一部分小學教師認為，僅有很少的內容可以用于小學生數學核心素養的培養。這一觀念具有一定的狹隘性。事實上，數學核心素養能夠廣泛地與數學教學教材結合。數學核心素養涉及數學意識、學習能力、創造行為與應用能力等多方面。因此，從數學核心素養的實際狀況看，所有小學數學教學內容都能夠融合數學核心素養培養，每一堂數學課都能夠培養小學生的數學核心素養。

二、培養小學生數學核心素養的有效策略

1.小學數學教師應具備正確的數學教育理念

教師在開展教學活動的時候，應始終堅持以人為本，積極轉變應試教育觀，不應過分關注小學生的數學成績，要樹立起培養小學生數學核心素養的意識；應具備宏觀數學教學理念，在開展教學工作時以學生為根本，充分調動學生的主動性，創建和諧的學習氛圍，彰顯學生的主體地位；應將數學知識與實際生活有效對接起來，培養學生運用數學知識來解決生活問題的能力。

2.注重學生數學意識的培養

小學生要想具備數學思維，先要擁有一定的數學意識。數學意識是培養數學思維的前提，也是培養數學核心素養的基本基礎。在設計教學課程時，教師應引入更多的生活案例，促使數學教學和現實生活融合起來，令學生更近距離地接觸數學，幫助學生擁有用數學知識解決生活問題的能力。例如，在進行人教版《分一分》的教學時，教師可以在講臺上擺放各種教具，邀請學生將這些教具分類，并深入講解“分類”的概念，以幫助學生掌握。

3.重視學生問題意識的培養

新課標指出學生應善于運用數學視角發現問題，并能用其來應對各種現實問題。在培養數學思維時，教師可引導學生從發現數學問題與提出數學問題開始。教師應從小學生特殊的身心特點入手，借助其強烈的好奇心為其提供發現問題的機會，以此來培養學生的數學核心素養。例如，在進行人教版《升與毫升》的教學時，教師可以創建“喝果汁比賽”的情境，基于這一教學情境向學生提問，這可以令學生更扎實地掌握數學知識，使學生的數學思維與數學知識應用能力均得到有效培養，進而使小學生的數學核心素養水平得到提升。

4.做好學生創新意識的培養

新課標指出學生應掌握分析與解決問題的辦法，應能運用數學知識來解決多種現實中的數學問題，并具備一定的創新意識。例如，在進行人教版《兩、三位數乘一位數》的教學時，教師鼓勵學生努力思考，積極發言，使其創新意識及創新能力都得到了有效培養。

從本質上講，數學核心素養是文化素養的一種，小學生數學核心素養的培養實際上是一種文化素養的培養。在開展教學活動時，教師應在課堂中融入更多的生活實例，令小學生能夠將數學理論與知識應用到實際問題的解決中，從而培養學生的數學思維，使其數學技能得到提升。

參考文獻：

[1]姜巧玲.農村小學生數學核心素養培養的一些思考——以“數”的學習為例[J].中國校外教育，2018（4）：146.

[2]許幼華.略論小學生數學核心素養的培養思路[J].中國校外教育，2018（4）：147.