探高考試題價值取向 覓中學地理教改之路

湯國榮名師工作室

摘要：高考作為基礎教育教學改革的風向標，高考地理試題具備哪些特性、蘊含著怎樣的“教學導向”？浙江省湯國榮網絡名師工作室策劃了“從高考試題的價值取向覓中學地理教改之路”專題研討活動，組織了工作室核心成員對“2018年高考全國文綜卷Ⅱ地理試題”進行了詳細的剖析，期望能探尋出高考試題的命題特色和價值取向，明晰中學地理教學改進之方向。

關鍵詞：全國Ⅱ卷；試題特點；價值取向；教學導向

在情境中見“地” 于設問處見“理”——試題總體特點與教學導向

●虞文君/浙江省寧波市北侖區泰河中學（315800）

從總體上看，2018年高考全國文綜卷Ⅱ地理試題堅持“立德樹人、服務選才、引導教學”的命題思想，試題設計以地理核心素養為立意，聚焦了地理學科主干內容，凸顯了“基礎性、綜合性、應用性和創新性”的考核要求，并注重對考生獨立思考、邏輯推理、信息加工、語言表達等關鍵能力的考查。值得關注的是，2018年高考地理試題的“地理情、地理味”濃郁，在情境中見“地”，于設問處見“理”，較好地反映了地理教學“用原理說明事實”的本質要求。

1.體現育人功能，引領教學落實學科價值

2018年高考全國文綜卷Ⅱ地理試題，將生態文明建設的相關內容融入試題，倡導人類與自然和諧共生，以提高學生的生態環境保護意識，并引導其今后的行動。如選擇題9～11題，通過對汾川河流域降水與水文數據的分析，要求考生探究大氣、水文（徑流量、含沙量）、植被等自然地理要素之間的相互作用，引導學生遵循自然規律，科學認識區域特征與人地協調觀。試題較好地反映了地理學科在區域整治和自然災害防御中的應用價值。

又如第44題“白洋淀生態保護”，以雄安新區的區域經濟發展、生態環境保護為切入點，以蘆葦的經濟價值和生態服務價值為導引，從區域單純經濟利益開發利用的非可持續，到雄安新區設立后，既重視蘆葦資源化利用、淀區自然與文化旅游資源開發，保障當地人正常的生產生活狀態，又強調生態環境的保護和改善，彰顯雄安新區“水心或綠心”建設的城市生態功能，引導學生樹立正確的人地觀，增強生態環境建設的責任感和使命感。

2.聚焦主干內容，引領教學夯實概念原理

2018年高考全國文綜卷Ⅱ地理試題的情境素材雖然大多源于現實的生產和生活，但考查的卻是學科主干知識（核心概念與原理）和關鍵能力，給考生有“似曾相識”之感，是易于感知、利于思考、善于表達的地理情境和地理問題，未出現偏題、怪題、遠離中學教學實際的試題。如選擇題1～3題的“溫州服裝企業”，以M公司的發展歷程為背景材料，通過對自有工廠關閉、研發中心遷移、自主品牌打造等問題的設置，重點考查服裝產業的區位選擇、產業轉移和轉型升級等核心內容。又如選擇題第6～8題，以我國第五個南極科學考察站——恩克斯堡島為素材創設情境，考查了時間計算、大氣環流、風向判斷、南極自然環境特征等“基礎性”內容。

再如綜合題第36題，以貴安新區開發為背景，以“數據中心”這一與時俱進的社會熱點為情境，考查了“數據中心”的區位、產業集聚條件及益處、產業發展的方向、產業可持續發展所需的主要措施等主干知識，著力于考查考生的綜合思維和人地協調觀等核心素養的形成狀況。

3.彰顯地理特點，引領教學回歸學科本質

高考地理試題彰顯“區域性和綜合性”兩大特征，試題設計往往以區域現實情境為背景，以解決真實問題為核心，以探究思路為引導，圍繞主題，通過層層遞進的設問，由表及里、由淺入深，引導考生運用所學知識，分析加工信息后，完成相關問題的作答。例如，綜合題第37題，以美國中部“龍卷風”這一破壞性強而行蹤詭秘的大氣現象作為探究主題，引導學生用運用地理知識和原理去探究龍卷風的形成、發展過程及對人類的影響。

同時，試卷還增加了開放性試題的比例，讓學生接觸不同的觀點，鼓勵考生大膽提出自己的看法和見解，使考生能夠從標準答案的束縛中解放出來，有利于促進學生的個性發展和創新思維的培育。如第36題第（4）問的答案設置具有開放性——“贊同或者不贊同”均可，只需原因解釋言之有理即可，旨在引導考生從不同角度認識和理解地理事物，著力于考查考生思維的敏捷性、深刻性和創新性。又如第43題第（2）題要考生設計依托“佛手山藥”的旅游項目。考生通過信息提取和加工，可以從旅游的游覽、飲食、購物等多方面思考，旨在引導考生抓住問題的關鍵并找到解決問題的方法，且提出策略、建議等。

素養立意 “四性”為本——選擇題試題評析與教學導向

●金 劍/浙江省海亮實驗中學（311800）

●鄭紅琴/浙江省臨安中學（311312）

我國M公司（服裝企業）在浙江溫州成立，發展過程如圖1所示。據此完成 1～3題 。

1.M 公司關閉自有生產廠，主要是為了：

A.提高附加值 B.降低人工成本

C.縮小規模 D.加強合作

2.M 公司依次將研發中心和總部遷入上海，主要是因為上海：

A.基礎設施完善 B.交通便利

C.銷售市場大 D.信息通達

3.從發展過程看，M 公司一直致力于：

A.打造自主品牌 B.擴大生產規模

C.產品款式多樣 D.增強國際影響

參考答案：1.A 2.D 3.A

【試題分析】

命題立意：本題組以M公司的發展歷程為背景材料，重點考查服裝產業的區位選擇、產業轉移和轉型升級等核心內容。并將學科核心素養融入真實的地理情境之中，讓考生感悟產業轉移、升級等我國社會經濟發展的熱點問題，落實“學習對生活有用的地理知識”的育人目標。

解題思路：第1題，M公司關閉自有生產廠之后，主要進行的是研發設計、銷售等環節，在整個產業鏈環節中，研發設計與銷售環節的附加值比制造環節要高。因此M公司這樣做主要是為了提高附加值。研發設計等環節的人員工資水平高，而生產環節的工人工資水平低，所以關閉自有生產廠主要并不是為了降低人工成本，故正確選項應為A。本題考生易誤選B選項，主要是解題的慣性思維所致，將降低人工成本誤認為是降低企業的生產成本。

第2題，將研發中心和總部遷入上海，并不是生產企業遷入。企業研發中心的主導區位因素應是信息，而生產企業的主要影響因素有基礎設施、市場和交通等。故正確選項為D。

第3題，從材料信息中可以得知，關閉自有生產廠的目的就是為了提升附加值，走研發和品牌之路，而不是為了擴大生產規模，應排除B選項。材料給出的發展過程沒有提示產品款式，故排除C選項。截止到2008年，該公司一直是在國內發展沒有提及國際，可排除D選項。只有打造自主品牌，生產自己的產品，而不是做一個其他品牌的代加工企業，才能獲得更高利潤，故正確選項是A。

教學導向：夯實基礎，關注地理思維的訓練。本題組側重于地理基礎概念、原理的理解能力和應用能力的考查，體現試題的基礎性、應用性。在平時的教學中，需要注重對地理核心概念和原理的教學，并強化地理思維的訓練。窮盡材料信息，挖掘隱藏的信息都是學生思維深度的體現，平時的課堂需要從思維深度上去開展。

澳門半島以低矮的丘陵為主，現在的部分土地是歷年填海而成的。圖 2 示意澳門半島山丘分布、街道格局及部分街道名稱，據此完成 4～5 題。

4.由于填海造地，海岸線向海推移距離最長的地方位于澳門半島的：

A.東北部 B.西北部

C.東南部 D.西南部

5.澳門老城區少見自行車，原因可能是老城區街道：

A.狹窄 B.曲折 C.坡陡 D.路面凹凸

參考答案：4. C 5. C

【試題分析】

命題立意：生活中的所聞、所見、所感等切身體驗，隱含著豐富的地理原理，是高考地理試題情境選擇的重點方向之一。本題組以澳門街道及布局等為背景材料，以澳門海岸線的推移、老城區自行車少見為切入點，考查考生的地圖基本知識、環境對人類活動的影響等主干知識，以及獲取與解讀信息、解決實際問題的能力。

解題思路：第4題，需要考生根據圖像信息進行綜合判斷：一是道路布局的規整性，新填海造的陸地平坦，可以規范整體地規劃道路網，建成方格狀；二是馬路名稱，大多與“海”相關，可以推測出這些街道和馬路是沒有填海以前因臨近海邊而得名，當前的海岸線距這些馬路越遠，說明其推移距離越長。綜合以上判斷可以得出正確的選項應為C。

第5題，本題難度不大，由題干可知澳門半島地形以低矮的丘陵為主，而且圖例中有山丘及高程，這些信息都跟地形有關，因此正確選項為C。注意坡度和地面凹凸不平是有差別的，地面凹凸不平應是局部地區，有可能是人為因素導致的道路破損，路沒有修好等。

教學導向：關注身邊的地理，用心感受生活中的地理。人們日常生活中的衣食住行，各類生產活動、社會現象等都蘊含著地理原理。用地理的眼光觀察世界（地理的視角），用地理的思維分析現實（地理的頭腦），是地理實踐素養的重要體現。在日常教學活動中需要關注生活、思考面前的地理事象，教師不僅要傳授知識，更要教會學生運用地理知識和原理分析身邊的地理事象。

恩克斯堡島（如圖3）是考察南極冰蓋雪被、陸緣冰及海冰的理想之地。2017年2月7日，五星紅旗在恩克斯堡島上徐徐升起，我國第五個南極科學考察站選址奠基儀式正式舉行。據此完成6～8題。

6.2月7日，當恩克斯堡島正午時，北京時間約為：

A.2月7日9時 B.2月7日15時

C.2月7日17時 D.2月8日7時

7.五星紅旗在恩克斯堡島上迎風飄揚。推測紅旗常年飄揚的主要方向是：

A.東北方向 B.西南方向

C.東南方向 D.西北方向

8.對于極地科學考察而言，恩克斯堡島所在區域的優勢在于：

A.生物類型多樣 B.對全球變暖敏感

C.大氣質量優良 D.人類活動影響少

參考答案：6.A 7.D 8.B

【試題分析】

命題立意：本題組以我國第五個南極科學考察站——恩克斯堡島及其周邊區域為素材，主要考查時間計算、大氣環流、風向判斷、南極自然環境特征等基礎性知識。同時，要求考生運用地圖，對地理空間格局進行觀察、歸納以及有條理地推理、概括，著力于考查空間想象力、地理思維的過程和品質，充分體現了地理學科的本質和價值。

解題思路：第6題為典型的時間計算試題。根據圖中信息，判斷恩克斯堡島大致位于165°附近，再根據自轉方向，推導出恩克斯堡島的經度為165°E，即為東11區。當它為2月7日正午12點時，北京時間（東8區）應為2月7日9時，故A選項正確。

第7題，解題時抓住題干中“常年”、“主要方向”等關鍵詞，表明為盛行風向的判斷。結合圖中信息可得恩克斯堡島的緯度約為75°S，故常年受南半球的極地東風（東南風）控制，所以紅旗常年飄揚的主要方向是西北方向，故選項D正確。關于風向判斷的問題，需要注意的是判斷盛行風還是某時刻的風向，若為某時刻的風向，則需要觀察材料中的等壓線數值與方向、氣溫分布等信息，再結合地轉偏向力進行確認。

第8題，文字信息提示“恩克斯堡島是考察南極冰蓋雪被、陸緣冰及海冰的理想之地”，可見恩克斯堡島所在區域的優勢必定與冰蓋雪被、陸緣冰及海冰的考察相關。相比南極其他的科考站，該區域位于“冰界”附近，全球變暖引起兩極地區冰川的消融現象，在該地區將更為“敏感”，故B選項正確。

教學導向：聚焦學科基礎性知識，著力于知識網絡建構。本題組聚焦了學科的主干知識和能力，引導高中地理教學應重基礎、重應用。同時，試題設計將地理基本概念、原理的考查置于復雜的情境之中，強調對考生知識應用能力的考查，引導中學地理教學需要關注基礎知識的思維建構、融會貫通和遷移，力求讓學生形成內化了的知識系統。

地處黃土高原的汾川河流域多年來植被覆蓋率大幅度提高，2013年7月，汾川河流域降水異常增多。表1為當月6次降水過程的時長、降水量和汾川河洪峰情況。第5次降水形成的洪水含沙量低，第6次降水形成的洪水含沙量極高。據此完成9～11題。

第（2）、（3）題，主要考查考生的邏輯推理能力。依據文字材料可知，濕熱氣團的強烈抬升是形成龍卷風的根本原因。南北貫通的平原地形，有助于冷干暖濕氣團的交匯，為暖濕氣團的強烈抬升創造很好的條件。地表摩擦力以及障礙物阻擋是造成氣流減弱的主要原因，平原地形地勢平坦，地表摩擦力以及阻擋性較小，對氣流的削弱作用弱，有助于龍卷風的形成與發展。龍卷風通常沿中緯度氣旋的冷鋒處形成，或由單個超大雷暴形成。春季，來自大平原北部的大陸氣團還是干冷的，而來自墨西哥灣的熱帶海洋氣團則是暖濕且不穩定的，與中緯度氣旋相關的各個氣團會形成強烈的對比條件。這些氣團相遇時，對比越大，濕熱氣團抬升就更強烈，風暴就越強烈。

第（4）題，主要考查考生對文字信息的解讀能力。“追風人”在不斷尋找、追逐、拍攝龍卷風，為人們提供龍卷風的相關信息。需要尋找的地理事物往往是不能輕易見到的（歷時短，局地性強），想去拍攝的地理事物往往是比較有特色的（或壯觀或靜美），會去努力追逐的地理事物往往是變化無常的或是對它了解甚少的。當然，龍卷風所具有的極強破壞力，也是人類關注高的重要理由。

教學導向：精心創設問題情境，引導學生深入探究。“精選區域性探究主題，多維度多層次實施能力考查”是近幾年新課標高考綜合題的一大命題特色。本題延續了這一命題特色，以美國中部地區龍卷風多發這一特殊地理現象作為探究主題，在多維度的探究設問中全方位考查學生的能力與素養。可以說這類試題對于中學地理教學的導向作用是十分明顯的，其中用地理原理分析說明地理事實，用地理視角和思維探究典型的區域地理現象應是當下高中地理教學的主要方向。

高考綜合題所選取的探究主題往往具有地理味濃、典型性強、思維性強、新穎性足等特點，并非常注重問題的維度與深度，注重對考生地理能力素養的考查。因此，地理教師應該多閱讀、多留意、多積累，為學生精選出高質量的區域性探究主題，使地理課堂成為培養學生上述素養能力的主陣地。教師在交給學生地理知識的同時，更應教會學生地理思維方法，讓其在接受知識的同時提升應用知識的能力。課堂教學應重過程重實效，教師精心安排并有效組織各個教學活動環節，學生積極參與各類思辨和實踐的教學活動，讓教師的主導地位與學生的主體地位在地理教學過程中得到充分體現。

關注社會熱點

凸現綜合思維與地理實踐力——第43題試題評析與教學導向

●徐晶晶/浙江省華維外國語學校（312300）

（旅游地理）43.閱讀文字資料，完成下列要求。（10分）

我國某地的“佛手山藥”有三百多年的種植歷史，2009年獲國家農產品地理標志認證。“佛手山藥”形如手掌，品質優良，味道鮮美，營養豐富。過去，因深藏于大山之中，加之外形不規則、皮薄、貯存期短，長距離運輸容易損壞或變質，“佛手山藥”鮮為人知。近年來，當地政府依托“佛手山藥”大力發展鄉村旅游，帶領農民走上脫貧致富之路。

（1）簡述依托“佛手山藥”發展鄉村旅游帶來的效益。（6分）

（2）設計兩項依托“佛手山藥”開展的旅游項目。（4分）

參考答案：（1）效益：提高“佛手山藥”種植效益，增加農民的收入；延長產業鏈（引領“佛手山藥”由傳統種植向農產品加工、旅游觀光體驗升級），增加地方財政收入和就業崗位；提高“佛手山藥”的品牌價值，擴大其知名度 （2）旅游項目：觀光項目，如設立“佛手山藥”展室（陳列館）等；體驗項目，如佛手山藥采挖等；購物項目，如建設“佛手山藥”農副產品一條街等。

【試題分析】

命題立意：本題以“鄉村旅游”這一熱門話題為切入點。鄉村旅游是以具有鄉村性的自然和人文客體為旅游吸引物，依托農村區域的優美景觀、自然環境、建筑和文化等資源，在傳統農村休閑游和農業體驗游的基礎上，拓展開發會務度假、休閑娛樂等項目的新興旅游方式。中華文化淵源于深厚的農耕文明，多民族多文化為發展鄉村旅游提供了許多獨特的物質和文化資源，開展鄉村旅游，因地制宜，充分挖掘當地優勢旅游資源，實現脫貧致富，走向現代“大旅游，大產業”的以旅游帶發展之路。

問題設計著力于考查旅游業對區域發展的意義和旅游活動的設計方面的必備知識和關鍵能力，通過學生在具體情境下綜合利用所學知識和技能處理復雜任務的行為表現，檢測其綜合思維、地理實踐力、創新精神等內化的地理素養。從考查要求上體現學科知識的基礎性、多維度思考問題的綜合性、解決實際問題的應用性和具備獨立思維的創新性。

解題思路：本題的正確解答，需要考生合理運用材料信息與所學知識，并應對設問的指向構建出解決問題的思維鏈。第（1）題，旅游業對區域發展的意義需要考生從綜合角度考慮設問指向——經濟、社會、生態效益。以農產品為中心發展鄉村旅游，需保證其具備一定的產業規模和產業鏈，以達到最佳的經濟效益和社會效益。因此從經濟效益出發，應考慮延長產業鏈，將佛手山藥引向農產品的深加工，提高附加值，增加農民收入；從社會效益出發，應考慮就業機會、品牌價值、知名度等答題角度。

第（2）題，旅游活動的設計考查的是考生的活動經驗（地理實踐力），問題的解答應以“山藥”為中心，從旅游活動的“觀賞、體驗、品味、購買”等角度來設計活動特色，依托“佛手山藥”可開展的旅游項目如觀光（展室、陳列館等）、體驗（種植、采挖等）、購物（如農副產品一條街等）、餐飲（如利用山藥為原料開發的食品等）

教學導向：關注社會現實，讓地理教學走向“田野”。“鄉村旅游”這一主題體現的是人們有如陶淵明“久在樊籠里，復得返自然”的怡然心境，反映在地理教育上是將課堂走向“田野”的企盼。

國際地理聯合會2016年頒布的“地理教育國際憲章”，強調了地理“田野”學習對地理素養培養的重要性。走向“田野”的地理教育強調學生綜合學科素養的培育和創新精神的建立，重視培養學生具備交流與合作、分析和解決問題等關鍵能力；它鼓勵拓展課程資源，自然之大，學無定法，用自然之“法”學自然之“理”，并使學生在知識積累、能力提升和素質養成的過程中，逐步形成正確的核心價值觀。這與當前教育部頒布的“關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見”中提出將“發展學生核心素養”作為深化課程改革的關鍵，和“2017版高中地理課程標準”提出的培養地理實踐力相契合。為此，中學地理教學應構建“田野”課程體系，科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多彩的地理實踐活動，設計相應評價試題，科學測評學生的認知水平、價值判斷能力、思維能力和實踐水平。

人地協調，共創人與自然和諧共生——第44題試題評析與教學導向

●饒春雅/浙江省常山縣第一中學（324200）

（環境保護）44.閱讀文字資料，完成下列要求。（10分）

素有“華北之腎”之稱的白洋淀具有重要的生態服務價值。白洋淀分布廣泛的蘆葦，曾是當地居民收入的重要支撐。但前些年由于其經濟價值減弱，居民管護蘆葦的積極性下降，大量蘆葦棄收，出現了蘆葦倒伏水中的現象。雄安新區設立后，管委會全面貫徹習近平總書記關于“建設雄安新區，一定要把白洋淀修復好、保護好”的指示精種，高度重視白洋淀的生態環境保護，積極推行蘆葦的資源化綜合利用，大大提高了當地居民管護、收割蘆葦的積極性。

（1）指出蘆葦對白洋淀生態功能的作用。（6分）

（2）說明當地居民積極管護、收割蘆葦對白洋淀生態環境保護的意義。（4分）

參考答案：（1）吸收水體和淤泥中的營養物質，減緩水體富營養化進程；吸收污染物（重金屬等），起到凈化水體、穩定水體自凈能力的作用，提高水環境質量；為鳥類等多種動物提供棲息地，維護生物多樣性 （2）管護好蘆葦，可維持蘆葦對白洋淀水體的凈化功能，利于改良水質，提高白洋淀生態環境質量；收割蘆葦，能減少蘆葦倒伏、腐爛數量。

【試題分析】

命題立意：本題以素有“華北之腎”之稱的白洋淀為情境，以蘆葦為載體，考查濕地所具有的重要生態服務價值。問題設計秉承高考“立德樹人”的核心立場，遵循人與自然和諧共生的發展理念，倡導綠色發展，引導學生形成正確的環境修復觀，增強學生生態環境建設的責任感和使命感。

解題思路：第（1）題，本題的設問并不是點對點的單純知識考查，而是將這一知識置于“華北之腎”——白洋淀這一情境中，以蘆葦為載體來考查。考生需要將“濕地的價值”知識內化，建立蘆葦作用與白洋淀濕地功能之間的因果關系鏈，才能準確作答。這樣的問題設置增強了答題思維的邏輯性，避免考生死記硬背套用答題模板，促進考生對必備知識的融會貫通和知識遷移（如圖7）。

第（2）題，同樣是圍繞著白洋淀濕地價值這一主題設置問題，第（1）題的知識鏈注重考查自然環境要素之間的內在聯系，第（2）題則是側重考查人類活動對自然環境某一要素的影響。本題的解答需要從“人地協調”的角度思考當地居民積極管護、收割蘆葦對白洋淀生態環境保護的意義。考生在回答本題時需要建立合理的人類活動（管護、收割蘆葦）與保護白洋淀濕地生態功能之間的邏輯關系（如圖8）。

教學導向：人地關系一直是地理學研究的核心問題，人地協調觀是地理課程蘊含的最為核心的價值觀。人地觀念旨在通過地理學習幫助學生正確認識人與自然環境的關系，形成科學的人口觀、資源觀、環境觀。縱觀2018年全國文綜卷的地理試題，絕大部分試題都滲透著對“人地協調觀”的考查。試題精心選擇反映國家經濟社會發展、科學技術進步的典型案例，挖掘其中的地理內涵，提煉地理信息創設情境，在考查考生人地關系的同時，并將社會主義核心價值觀、家國情懷、全球視野等觀念融入地理試題之中。因此，中學地理教學需要關注當下社會發展的熱點話題，精心創設問題情境，引導學生運用地理學科獨特的視角關注身邊的地理事物，大到國家重大改革和發展戰略，小至生活中的地理事物。在教學設計中，教師應盡可能設置遞進式問題鏈，幫助學生思考現實、分析現象、知地明理，從“解題”到“解決問題”，從“做題”到“做人做事”，樹立科學的人地協調觀。