基于OBE理念的獨立學院《居住區規劃》課程教學改革研究

文/馬勇 武漢科技大學城市學院 城建學部 湖北武漢 430000

楊艷 陜西省建筑設計研究院有限責任公司 陜西西安 710018

杜云路 三磊建筑設計有限公司 北京 100037

皮銀姣 昆明市規劃設計研究院 云南昆明 650041

1、引言

OBE理念即基于學習產出教育模式（Outcomes-Based-Education），最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革。雖然不同的學者在定義時有所區別，但共性較為明顯，即：在OBE教育系統中，教育者必須對學生畢業時應達到的能力及其水平有清楚的構想，然后尋求設計適宜的教育結構來保證學生達到這些預期目標。目前，國內很多高校如汕頭大學等都進行了基于OBE理念的教育模式探索，獨立學院培養的是以就業為導向、與實踐要求密切結合的應用型人才，對OBE模式進行研究和教學探索顯得更為重要。居住區規劃是一門面向大眾、面向實際居住需求的課程，在新型城鎮化的背景下，獨立學院如何培養與學科發展相適應的應用型人才，引入OBE理念進行教學改革十分重要。

2、基于OBE理念的《居住區規劃》課程教學改革研究

基于OBE理念的教學研究，首先應該明確《居住區規劃》課程的教學框架，如圖1所示。以學生畢業時應達到的預期學習產出為中心，從教學內容、教學方法、教學評價和產出反饋幾個方面進行改革和研究。

2.1 基于OBE理念清晰地界定在新時期《居住區規劃》課程的預期學習產出（Outcomes），即這門課程結束后，學生應該達到的能力

傳統的《居住區規劃》課程教學的基本要求是通過本課程的學習，在滿足我國相關居住區規劃設計原理與國家技術規范、法規的基礎上，保證學生初步掌握居住區規劃、住宅建筑設計、團隊組織等三個方面的知識和技能。

除了傳統的居住區規劃設計能力要求外，在新型城鎮化背景下，學生應該進一步增強的能力至少應包括以下幾點：

①理解開放街區的內涵，進行開放式居住區規劃設計的能力。2016年《中共中央 國務院關于進一步加強城市規劃建設管理工作的若干意見》（下簡稱《意見》）中指出“我國新建住宅要推廣街區制，原則上不再建設封閉住宅小區。已建成的住宅小區和單位大院要逐步打開，實現內部道路公共化，解決交通路網布局問題，促進土地節約利用。”現有的《居住區規劃》教材中設計原則都是針對傳統的“封閉式小區”，還沒能做出及時調整。因此，在教學中需要對兩種小區模式都做出解釋，同時應該培養學生應對兩種不同模式的設計思維和方法。

②在“增量規劃”轉為“存量規劃”的背景下，學生進行微空間設計和局部地段改造的能力。目前，我國的城市建設重點已從快速擴張型轉為質量提升型，而現行的居住區規劃教學主要服務于空間擴張的增量規劃，基本是以新開發為主的居住區規劃理論與方法為主，缺少微空間改造、局部地段改造等內容。近幾年的規劃和建筑設計競賽中相關改造題型增多，也反應了當前社會關注的重點所在。

③應對老齡社會的到來以及二胎政策的開放，如何考慮他們的不同需求，體現“以人為本”的核心，應提高在規劃設計中進行專業的考慮和應對的能力。

習近平總書記在指導新型城鎮化建設的講話中指出：“要以人的城鎮化為核心，更加注重城鄉基本公共服務均等化,更加注重環境宜居和歷史文脈傳承,更加注重提升人民群眾獲得感和幸福感。”居住區作為老人和小孩生活的主要空間，更應該對此進行恰當的安排。

④如何做好景觀設計，體現建設“生態文明”構想的能力。

景觀設計作為居住區環境組成的重要部分，同時也是構筑社會整體生態文明的重要環節，應該引起足夠重視。而傳統的居住區規劃教學過程中，景觀設計只是一個輔助部分，規劃教師一般只是評價，精細指導的部份較少，有必要進行調整。

⑤響應推進“城鄉一體化建設”、促進“鄉村振興”的現實背景，學生學習和參與“新農村建設”“美麗鄉村建設”的能力。

⑥運用輔助軟件進行方案分析模擬的能力。

目前我系學生主要開設學習的繪圖軟件為CAD和PHOSHOP,最常用的體塊推敲軟件Sketchup不在教學安排內，很多學生用的不熟，而現有其他的一些后期表現軟件如Rhino、Lumion只有少數同學研究，后期排版軟件Indesign也是關注不多，大大限制了學生設計成果和參與競賽時的表現能力。可考慮針對部分有能力參加競賽和有意愿學習的學生，集中一起學習。

如何既能達到傳統的教學要求，同時滿足新時期城市建設對新增實際能力的需求，對現有的教學目標進行清晰的分類細化，需要在后期研究中進行進一步的深入思考。

2.2 在預期學習產出進行清晰界定的基礎上，反推實際課程體系建設、教學內容和教學方法上應作出的調整（Education）

2.2.1 課程體系的調整

目前我校的課程體系基本是完整的，但是在教學學時和相關課程學習時序上可以適當調整。因為整體學時控制的原因，目前我校的《居住區規劃》課程為56個學時，講課的安排是先理論后實踐設計，時間相對比較緊張，后期可以考慮在培養計劃中增加一定課時，或者在后面的專題設計課程中增加舊區改造或者微空間改造的內容。另外規劃專業的學生在居住區設計過程中對住宅選型和建筑單體設計的能力不足，可以考慮在前面的建筑設計課程中增加此部分的內容。

還有前面講到的景觀設計課程，目前是和居住區規劃課程安排在同一學期進行，可以考慮提前一學期，這樣學生在居住區課程設計中的景觀設計才能更有層次和深度。或者可以考慮兩門課程的延續性教學，即把居住區規劃課程設計中的景觀設計環節，延續到景觀設計課程進行深入的思考和表達。

2.2.2 完善教學內容

教學內容上，首先應依據前面定義的學習產出要求，針對性的增加相應知識的講解和練習。其次擬在教學中增加實踐體驗環節，讓學生結合實際體驗過的居住區案例講解，分析該居住區物質層面設計的優缺點，以及精神層面的情感體驗，加深對居住區規劃各因素的理解，提高后期學生自己動手做方案的設計水平。

2.2.3 更新教學方法

在教學方法上，除了現有的以實際設計任務為主、學生案例分析討論、互評方案等增強學生積極性的方法外，擬增加微課視頻學習、網絡共享討論、建設資源共享網盤等方式促進學生課下學習。積極爭取在最后的評圖階段邀請相關專業教師一起參與，完善評圖內容，增強綜合學習效果。同時，鼓勵學生參與外部學科競賽。通過競賽感知學科發展的趨勢，增強解決實際問題的能力、創新力和與人溝通協調的能力。

2.3 更新對學習產出效果評估和產出反饋的手段（Assessment）

我校現行的《居住區規劃》課程評價方法是以授課老師打分作為評價標準，雖然結合了平時成績和最后設計成果的成績，但仍然是以授課教師個人經驗為主，存在一定的局限性。在OBE教育理念下，美國高校學生學習評估的方法可以給我們一些借鑒。他們的評估分為不同方面:按層次，學生的學習產出評估可以分為課堂層面、專業層面和學校層面三種，按主體分，可以分為教師、學生、校友、用人單位、管理者等多個方面。美國高校學生結果評估手段經過多年的實踐已形成了較完善的體系，而在我國則相對比較薄弱。

在我校現有的教學條件下，借鑒已有的評價方法，可以在評價主體中增加相關學科教師評價（如景觀設計、建筑學教師集中評圖）、學生互評、校友評價和用人單位評價。前兩項主要體現在課程教學過程結束時，改變授課教師單一看圖的模式，在可能的情況下采用開放式集中評圖，這樣既可以鍛煉學生表達方案的能力，又可以在集中的情況下讓大家對學習情況進行總結和思考。同時，加入相關課程老師評圖，可以讓學生對相應設計部分進行更全面的認識。校友評價和用人單位評價主要體現在學生實習或工作之后，評價結果的反饋有利于對最初的產出界定做出適時調整，但是該評價系統的建立需要學校統籌進行。

結語：

社會在不斷進步，人們的需求也在持續發生變化，《居住區規劃》作為與人民生活密切相關的一門課程，其教學更是應該與時俱進，保持對社會變化的敏感度。引入OBE理念，以社會的需求即學生畢業時應具備的水平和能力作為著眼點，在獨立學院的教學中更具有良好的現實意義和指導價值。