高職院校公共英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐*
——以上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

/魏 懿

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)高等教育信息化建設(shè)已經(jīng)全面展開(kāi)。作為為國(guó)家培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的橋頭堡，高等職業(yè)教育的信息化改革也勢(shì)在必行。混合式教學(xué)模式依托高效便捷的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、功能完備的計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)施以及內(nèi)容豐富的資料庫(kù)為廣大學(xué)習(xí)者建立起自主學(xué)習(xí)模式。本文以高職院校公共英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，以上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“思博學(xué)院”）公共英語(yǔ)課程混合式教學(xué)改革為例，分享學(xué)校推廣混合式教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)。

一、高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的建立與應(yīng)用

美國(guó)教育家梅威爾教授將有效教學(xué)模式分為四個(gè)階段：激活階段、展示階段、運(yùn)用階段與整合階段。混合式教學(xué)模式的建立應(yīng)充分考慮這四個(gè)階段的特點(diǎn)，要求教師轉(zhuǎn)變講授方式與教學(xué)理念，這意味著教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)填鴨式知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)助者和促進(jìn)者。作為以傳授語(yǔ)言文化知識(shí)為主要教學(xué)任務(wù)的英語(yǔ)學(xué)科，高職院校公共英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的建立也應(yīng)充分考慮上述四個(gè)階段的特點(diǎn)，從教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面建立線上線下、課前課后的師生交流互動(dòng)模式。同時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)高職英語(yǔ)“以實(shí)用為主、以夠用為度”的基本教學(xué)原則，將學(xué)生英語(yǔ)通用能力的培養(yǎng)作為教學(xué)改革的首要任務(wù)。

（一）激活階段

在傳統(tǒng)高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師對(duì)于學(xué)生課前預(yù)習(xí)的要求往往集中在單詞的記憶、專業(yè)詞匯量的增加等方面，然后在課堂上講解課文。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在激發(fā)階段往往不存在激勵(lì)機(jī)制，使得學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)的興趣與動(dòng)力，只能在后續(xù)的課堂教學(xué)中被動(dòng)接收教師所提供的信息，從而無(wú)法對(duì)授課內(nèi)容的重點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)做出反應(yīng)。為了克服學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性這一弊端，思博學(xué)院于2015年引進(jìn)“人人通”網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)，并出臺(tái)了“人人通”網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)的相關(guān)實(shí)施方案，大力推進(jìn)混合式教學(xué)改革。“人人通”即“網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)人人通移動(dòng)教育云平臺(tái)”，它通過(guò)平臺(tái)所支撐的教育云空間搭建學(xué)校空間、班級(jí)空間、教師空間、學(xué)生空間、教研室空間等。“人人通”的宗旨是在學(xué)校、教師與學(xué)生之間建立起一個(gè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋，從而進(jìn)一步滿足現(xiàn)代化教學(xué)研討、個(gè)性化學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流等需求。在激活階段，教師將新課相關(guān)內(nèi)容（如詞匯、句型、疑難知識(shí)點(diǎn)）發(fā)布在“人人通”教師空間里，并配上相關(guān)測(cè)試題，然后要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前預(yù)習(xí)空間內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)并完成相關(guān)測(cè)試。“人人通”空間系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)計(jì)算出測(cè)試題的分值，教師既可以將這些分值作為平時(shí)成績(jī)的一部分以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也可根據(jù)學(xué)生的完成情況調(diào)整后續(xù)課堂授課的難易程度。對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中提出的疑難問(wèn)題，教師可在空間內(nèi)進(jìn)行線上答疑解惑。在混合式教學(xué)的激發(fā)階段，學(xué)生對(duì)于新課的內(nèi)容、情景、任務(wù)等有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這為后續(xù)教學(xué)的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)展階段

混合式教學(xué)的開(kāi)展階段旨在通過(guò)教學(xué)媒體，結(jié)合課堂教學(xué)與信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展教學(xué)和研討活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)激發(fā)階段的線上自主預(yù)習(xí)已對(duì)課程教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)內(nèi)容有了初步了解，并通過(guò)平臺(tái)空間內(nèi)的測(cè)試練習(xí)對(duì)課程的基礎(chǔ)知識(shí)予以鞏固。因此在開(kāi)展階段，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)引領(lǐng)者的作用，對(duì)激發(fā)階段所出現(xiàn)的共性問(wèn)題采取集中講授或組織討論的方式進(jìn)行解答。教師可利用圖片、文字、音頻、視頻、微課等媒體資源實(shí)現(xiàn)課程與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的有效結(jié)合，從而組織和開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。思博學(xué)院在實(shí)施公共英語(yǔ)混合式教學(xué)改革之前，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)2015級(jí)6個(gè)班級(jí)共計(jì)304名學(xué)生進(jìn)行了匿名意見(jiàn)調(diào)查與收集工作。這6個(gè)班級(jí)分屬于工商、建工、工程以及藝術(shù)設(shè)計(jì)四個(gè)二級(jí)學(xué)院。問(wèn)卷就混合式教學(xué)開(kāi)展階段如何結(jié)合傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)查，旨在了解學(xué)生對(duì)于公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和方式的看法與意見(jiàn)，從而整合開(kāi)展階段的教學(xué)方式與內(nèi)容。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍將詞匯、語(yǔ)法、閱讀等語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于線上話題討論也具有較高的熱情，愿意參與的比例達(dá)到30%以上。從線上學(xué)習(xí)的參與度來(lái)看，學(xué)生雖然仍舊將語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)視為重點(diǎn)，但是在學(xué)習(xí)方式上不愿過(guò)度依賴教師的面授教學(xué)，而是更傾向于自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也偏向小組討論等集體探究式學(xué)習(xí)形式，教師在此過(guò)程中更多起到輔導(dǎo)者的作用。這些特征都是混合式教學(xué)開(kāi)展時(shí)所需要注意的地方。混合式教學(xué)模式的課堂教學(xué)有別于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，更注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。教師可利用一定課時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)演講、辯論、作業(yè)展示等形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的體會(huì)與心得。在此過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法給予總結(jié)和反思，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

課后復(fù)習(xí)也是開(kāi)展階段的重要內(nèi)容之一。教師在“人人通”空間中發(fā)布相關(guān)復(fù)習(xí)測(cè)試題，并要求學(xué)生按時(shí)完成測(cè)試。“人人通”網(wǎng)絡(luò)空間提供以班級(jí)為單位的小組群。教師根據(jù)每個(gè)班級(jí)的情況提供相關(guān)課件資料，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。教師可在隨后的課堂上對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況予以檢查，并將檢查結(jié)果納入學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

（三）整合階段

整合階段旨在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以綜合性的評(píng)價(jià)，從而對(duì)混合式教學(xué)做出必要的調(diào)整。混合式教學(xué)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)有課堂評(píng)價(jià)與在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既需結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（例如學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)所完成的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)測(cè)試的分?jǐn)?shù)等），又需考慮該學(xué)生在課堂上的師生交流、生生互動(dòng)、作業(yè)提交、自由討論等情況。“人人通”空間平臺(tái)支持學(xué)生個(gè)人電子檔案的建立。電子檔案采用開(kāi)放式的文件存儲(chǔ)格式，使學(xué)生個(gè)體及時(shí)了解與掌握自身的學(xué)習(xí)情況，并使教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中扮演指導(dǎo)者角色，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的互助學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)的整合階段在相當(dāng)程度上改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)只重筆試成績(jī)的應(yīng)試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而更注重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、資源應(yīng)用能力、互動(dòng)交流能力與信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，這些都使得對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)趨于多元化與綜合性。

從授課時(shí)段來(lái)劃分，激發(fā)階段屬于課前準(zhǔn)備，其目的是引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上所發(fā)布的相關(guān)課程信息進(jìn)行預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。開(kāi)展階段屬于課堂教學(xué)，其目的是使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識(shí)、完成課堂作業(yè)、參與課堂討論等。在此階段，教師對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)并對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)給予解答，促使學(xué)生逐步內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。整合階段屬于課后復(fù)習(xí)，其目的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)交流學(xué)生的學(xué)習(xí)心得、方法、體會(huì)等，進(jìn)一步擴(kuò)展深化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與交流能力，從而使教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合學(xué)習(xí)能力予以多元綜合性的評(píng)價(jià)。在混合式教學(xué)模式中，激發(fā)階段、開(kāi)展階段和整合階段彼此銜接（如圖1所示），形成了一個(gè)完整的授課與評(píng)價(jià)流程。

整個(gè)流程以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為工具，以線上交流為媒介，信息化教學(xué)和傳統(tǒng)面授教學(xué)相互依托，圍繞學(xué)生在線上與線下的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。相比傳統(tǒng)高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式打破原有“學(xué)科本位”教學(xué)，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程（線上作業(yè)、在線測(cè)試、線上討論、在線反饋、課堂參與、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等）的培養(yǎng)與綜合性評(píng)價(jià)，兼顧了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、人際互動(dòng)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力以及利用網(wǎng)絡(luò)資源解決問(wèn)題的能力。因此，混合式教學(xué)更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在混合式教學(xué)的每一個(gè)階段都有相應(yīng)要完成的任務(wù)與目標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容，從而更合理地將線上與線下知識(shí)進(jìn)行分配，使學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)積累與語(yǔ)言交流技能兩方面都獲得提高。教師在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中既是引領(lǐng)者又是協(xié)助參與者。

二、高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)的效果與啟示

圖1 公共英語(yǔ)混合式教學(xué)流程圖

思博學(xué)院于2015年引進(jìn)“人人通”網(wǎng)絡(luò)空間，同年思博學(xué)院基礎(chǔ)部英語(yǔ)教研室開(kāi)展公共英語(yǔ)混合式教學(xué)改革。教學(xué)改革要求授課教師將教學(xué)資料如音頻資料、視頻資料、電子課件、教學(xué)測(cè)試、作業(yè)成果等上傳至“人人通”空間供學(xué)生線上使用。根據(jù)教研室教學(xué)改革文件的精神，公共英語(yǔ)課的混合式教學(xué)是將課堂研討答疑與網(wǎng)絡(luò)空間線上學(xué)習(xí)相結(jié)合。面授課時(shí)不超過(guò)公共英語(yǔ)課程總課時(shí)的40%，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)提升，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、交流和解決問(wèn)題的能力。與本科學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)差、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題。思博學(xué)院公共英語(yǔ)的教學(xué)改革旨在改變上述問(wèn)題，建立對(duì)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)更具針對(duì)性的教學(xué)模式，并梳理混合式教學(xué)中存在的缺陷與不足，為今后的教學(xué)改革提供有益借鑒。

經(jīng)過(guò)近兩年的混合式教學(xué)實(shí)踐，筆者將混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)班（4個(gè)班）學(xué)生的公共英語(yǔ)期末平均成績(jī)與對(duì)照班（4個(gè)班）學(xué)生的公共英語(yǔ)期末平均成績(jī)進(jìn)行了分析比較。結(jié)果顯示，2015年第一學(xué)期剛開(kāi)始進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的公共英語(yǔ)期末平均成績(jī)差值均在一分以內(nèi)。國(guó)商學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院的對(duì)照班分?jǐn)?shù)略高于實(shí)驗(yàn)班。經(jīng)過(guò)一年級(jí)下學(xué)期和二年級(jí)上學(xué)期的混合式教學(xué)實(shí)踐后，實(shí)驗(yàn)班二年級(jí)下學(xué)期的平均成績(jī)均超過(guò)對(duì)照班。其中國(guó)商學(xué)院實(shí)驗(yàn)班的平均分超過(guò)對(duì)照班近3分，建工學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院的平均分超過(guò)對(duì)照班近2分。由此可見(jiàn)，與采取傳統(tǒng)授課方式的對(duì)照班相比，實(shí)施混合式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班在公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面取得了一定進(jìn)步。

除了英語(yǔ)考試成績(jī)提高之外，思博學(xué)院的公共英語(yǔ)混合式教學(xué)改革也為高職院校學(xué)生語(yǔ)言批判思維能力的培養(yǎng)提供了一定的借鑒。混合式教學(xué)通過(guò)線上與課堂相結(jié)合的方式鼓勵(lì)學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，然后對(duì)其真實(shí)性、準(zhǔn)確性和價(jià)值做出個(gè)人判斷，在此基礎(chǔ)上對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)以及對(duì)挑戰(zhàn)性問(wèn)題做出探索性回答。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性得到了較大的提高，與此相伴的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力得到了培養(yǎng)。學(xué)生課前根據(jù)自身情況自主完成網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)所布置的相關(guān)練習(xí)，然后在課堂上與教師交流自己無(wú)法解決的問(wèn)題，教師通過(guò)面授或線上輔導(dǎo)等方式解決學(xué)生提出的問(wèn)題。英語(yǔ)教學(xué)在“自學(xué)—提問(wèn)—面授—答疑”的流程中完成，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也促進(jìn)了師生之間的交流。

當(dāng)然，在具體實(shí)施公共英語(yǔ)混合式教學(xué)的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。首先，混合式教學(xué)要求線上與課堂的雙重互動(dòng)，這對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及設(shè)施設(shè)備提出了較高的要求，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不穩(wěn)定、數(shù)據(jù)庫(kù)容量小、兼容性差、功能不健全等客觀因素都會(huì)阻礙混合式教學(xué)的開(kāi)展與實(shí)施。其次，混合式教學(xué)減少了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的比重，教師需要經(jīng)常更新網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)的相關(guān)學(xué)習(xí)資料（包括文字課件、音頻、視頻等），并及時(shí)關(guān)注學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間中的反饋以便了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況與需求，這些在一定程度上加重了教師的工作負(fù)擔(dān)。如何在混合式教學(xué)的大背景下既減少教師的工作負(fù)荷，又提高教師的工作效率，真正實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，還有待更為深入的教學(xué)實(shí)踐和研究。