生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的育人作用

朱寧瑞

摘 要：生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。文章分析和總結(jié)了生物科學(xué)史對整個高中生物課程的育人作用以及深入探討其應(yīng)用所在。在進(jìn)行生物教學(xué)中如果適當(dāng)?shù)匾肟茖W(xué)史料，不僅能讓學(xué)生增加知識面，還能激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生想要探索生物科學(xué)領(lǐng)域的求知精神。

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；高中生物教學(xué)；育人作用

一、生物科學(xué)史的價值體現(xiàn)所在

1.了解生物科學(xué)歷史，學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識

科學(xué)史囊括了古今中外的科學(xué)發(fā)展內(nèi)容，對高中生物教育起著重要作用。在如今的生物教學(xué)中，生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生了解生物學(xué)的知識和規(guī)律發(fā)展。如在《高中生物 必修1》當(dāng)中提到的“細(xì)胞學(xué)說建立的過程”，能幫助學(xué)生了解細(xì)胞的生命歷程；在《高中生物 選修2》中提到的“發(fā)酵工程史話”能讓學(xué)生了解我國發(fā)酵技術(shù)的歷史發(fā)展且有利于完善學(xué)生的知識體系[1]。

2.發(fā)掘知識潛能，為科學(xué)獻(xiàn)策獻(xiàn)力

在學(xué)習(xí)生物科學(xué)史的過程中，敢于對現(xiàn)象提出疑問，思考并解決問題是學(xué)生需要具備的能力。在《高中生物必修3》中提出的“細(xì)胞工程發(fā)展歷程”中科學(xué)家們在科學(xué)研究的道路上不畏困難，歷經(jīng)了漫長的艱難探索而最終取得了突破，科學(xué)家們的科學(xué)精神和正確的科學(xué)態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)科學(xué)使命感

當(dāng)今社會，科學(xué)已然成為了我國強(qiáng)大的基石，科學(xué)家們也在為國家的現(xiàn)代化發(fā)展貢獻(xiàn)著力量。《高中生物 必修3》中提到了我國生態(tài)學(xué)家馬世駿留學(xué)歸來之后所接到的科研任務(wù)：解決蝗災(zāi)問題；還有《高中生物 選修2》中的“雜交水稻之父袁隆平”，袁隆平終身致力于雜交水稻事業(yè)的科學(xué)使命和奉獻(xiàn)精神是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

二、生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的育人作用

1.加強(qiáng)生物科學(xué)知識體系

在高中生物教學(xué)課堂中，通過對生物學(xué)的知識和理論成果進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和了解生物科學(xué)的歷史發(fā)展，有利于構(gòu)建和加強(qiáng)學(xué)生的生物科學(xué)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《高中生物 選修2》提到的“抗生素史話”“核移植技術(shù)發(fā)展簡史”的故事里切入的社會熱點(diǎn)問題可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究的過程中得到提高，促進(jìn)生物學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)[2]。

2.對生物學(xué)科中唯物辯證法發(fā)展思想的認(rèn)識

在科學(xué)研究當(dāng)中，遵循唯真理而不唯前人的結(jié)論是一名科學(xué)研究者的素養(yǎng)，是科學(xué)能夠進(jìn)一步發(fā)展的動力之一。《高中生物 必修2》中提到了法國的博物學(xué)家拉馬克和英國的博物學(xué)家達(dá)爾文的事例，兩位科學(xué)家在當(dāng)時信奉神創(chuàng)論的背景下卻大膽地通過大量的觀察與思考先后提出了進(jìn)化學(xué)說和自然選擇學(xué)說，從而擺脫神學(xué)的束縛走上科學(xué)的道路，這一舉動對當(dāng)時來講可以說是屬于人類世界的一大進(jìn)步。任何科學(xué)的研究與發(fā)現(xiàn)都離不開“實(shí)事求是”的科學(xué)準(zhǔn)則，既要遵循科學(xué)研究的各項(xiàng)要求的同時又要遵照事物發(fā)展規(guī)律。

3.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、共享互助的科學(xué)研究精神

任何科學(xué)研究都離不開團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體精神，所以在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，要想在科學(xué)研究中取得突破就必須與人合作，切不可單打獨(dú)斗。在《高中生物 必修1》中講述了我國科學(xué)家在科學(xué)研究中依靠集體的智慧與力量成功獲得了第一項(xiàng)人工合成蛋白質(zhì)的桂冠，中國科學(xué)家的事例表明，一個杰出的科學(xué)成果并非由個人創(chuàng)造出來的，而是由團(tuán)隊中的隊員們集思廣益獲得的，所以要讓學(xué)生明白，團(tuán)結(jié)協(xié)作、共享互助的科學(xué)精神是收獲情感體驗(yàn)、促進(jìn)人格健全發(fā)展、增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力從而攻克難題的科學(xué)研究方法之一。

綜上所述，在高中課堂教學(xué)中為了能使學(xué)生更好地掌握生物知識并且培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，引入生物科學(xué)史成為在學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識中至關(guān)重要的一環(huán)，在了解到科學(xué)家們不畏艱辛、頑強(qiáng)拼搏的科學(xué)精神后，讓學(xué)生學(xué)會克服困難與挫折的同時，也有利于學(xué)生樹立正確的“三觀”。在教學(xué)過程中教師應(yīng)力求通過生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)將生物科學(xué)史的教育價值和育人作用在課堂當(dāng)中得到最大限度的體現(xiàn)，將學(xué)生培養(yǎng)成祖國未來的科學(xué)發(fā)展人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]安轉(zhuǎn)霞.生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的教育價值[J].西部素質(zhì)教育，2017（2）：124.

[2]楊素玲.生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的育人作用初探[J].考試周刊，2017（9）：166.