“文學作品的個性化解讀”在高中語文教學中的實踐

林妹英

摘 要：文學作品的個性化解讀教學是高中語文教學的重要內容之一，它需要語文教師改變傳統的教學模式，開啟以學生為主體的新教法，鼓勵學生拓展思維、獨立思考、大膽質疑，形成自己獨特的個性化解讀。文章從三個方面做嘗試：一是嘗試自學、查閱資料，學會自我選擇；二是獨立閱讀、質疑探究，形成自己的判斷理解；三是使用合適的探究材料，尊重文本的意識。

關鍵詞：個性化解讀；自學；質疑

從學生角度看，學生大多處于學習的依賴期，“唯書”“唯師”， 書本怎么說，教師怎么講，學生就怎么思考，不會獨立思考問題，沒有批判意識，不敢大膽質疑，難以對作品形成屬于自己的獨特解讀。從教師角度看，由于受高考應試教育的影響，高中閱讀越來越趨向于模式固化教學，忽視了學生主體的興趣和需求，不能真正成為文本和學生之間的溝通橋梁。如何引導學生去欣賞文學作品，拓展思維，獨立思考，形成自己獨特的個性化解讀，這也是值得我們高中語文教師去思考的。

1.嘗試自學，查閱資料，學會自我選擇

“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。”教學生學會自學是課堂教學的重要內容，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。文學作品的教學也不需要教師的講授面面俱到，有些內容完全可以交給學生自學。比如作者生平、文章寫作的時代背景、有關作者和作品的逸聞趣事等，教師完全可以放手讓學生自行查閱資料，搜集整理，去偽存真。教師要做的事情就是組織學生交流、提煉，把搜索來的信息變成學生自己的東西保存下來。這樣，不僅可以培養學生的自我選擇能力，也能激發他們學習的興趣。我在教授《再別康橋》時是這樣來引導學生自行查閱資料嘗試自學的：課前讓學生上網搜索康橋的圖片、徐志摩的生平經歷、《再別康橋》詩題、配樂朗誦視頻等與課文相關的資料，最好可以給自己收集到的圖片、詩人和作品配畫外音。課堂上，先讓學生展示自己搜索來的資料，再讓他們用心傾聽學生展示的配樂朗讀，跟著有感情地朗誦，從而自然而然地走近詩人、走進詩中，身臨其境去感受詩境，體會本詩的美。這樣的教學嘗試，由于學生搜索到的資料不夠全面、不夠深入而不能面面俱到和深刻，但學生成為課堂的主角，情緒高漲，表現欲望很強，學習的“主人翁精神”得以有效發揮。個人覺得它比傳統以教師為主體的教學模式更有效，因為它培養了學生的學習興趣，提升了學生的語文素養，尤其是搜集材料、口頭表達和寫作的素養能得到較大提升。

2.獨立閱讀，質疑探究，形成自己的判斷理解

“學貴有疑”。 現代教育學者曾提出：學習是學習者主動的建構活動，而非對知識的被動接受。可傳統課堂教學往往是教師主講、學生被動接受知識的過程，學生主動提出問題的次數隨著年齡的增長越來越少。那么，如何才能讓學生化被動為主動去自主學習呢？筆者認為，要想提升學生的自主學習能力，要想學生對文學作品有自己的個性化解讀，語文教學就必須大力引導學生獨立閱讀，鼓勵他們大膽質疑，培養他們的批判性思維能力。所謂批判性思維是敢于質疑的創造性思維，是在主動思維中對已知判斷或結論等積極辨析判斷，并能有根據地做出肯定接受或否定質疑的斷定，在評判中形成主觀結論的較為全面的思維。套用魯迅先生的話，就是：“我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿！”在日常教學中，我是這樣鼓勵學生去獨立閱讀，大膽質疑探究：

比如在《雷雨》的教學時，就可以打破前人的藩籬，啟發學生大膽質疑。周樸園對魯侍萍的愛是一種什么樣的愛？繁漪對周萍的愛是一種什么樣的愛？周萍對四鳳的愛是一種什么樣的愛？周沖對四鳳的愛是一種什么樣的愛？這么多愛交織在一起，為什么會造成那么慘烈的悲劇？讓學生敢于大膽想象，表達出自己獨具個性的思考，用自己的理解拓展作品的藝術空間，解讀出屬于自己的思想和情感。比如在教《荊軻刺秦王》時，我會在完成文言文教學任務后問一個問題：“本文中荊軻曰‘事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。蘇洵卻在《六國論》一文中說‘至丹以荊卿為計，始速禍焉，那么你們認為荊軻刺秦真能成功嗎？歷史需要荊軻刺秦成功嗎？”然后給學生兩天時間去查閱相關的歷史資料，提出自己的看法，寫成一篇議論文。之后拿到課堂上討論、交流。交流結果顯示：雖然還是會有學生懶于思考人云亦云，但更多的學生有去思考質疑，有不同于以往的認知，甚至出現很深刻新穎的觀點。

參考文獻：

[1]魏 霞.高中語文文學作品的個性化閱讀教學研究[D].武漢：華中師范大學，2016.

[2]梅斯帆.“文學作品的個性化解讀”教法探究[J].中學語文，2017（33）：69-70.