小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的詞語積累探討

沈昕

摘 要：新課程教學(xué)標準中明確指出“小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語文”，小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生進行詞語的積累是寫作及閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生只有積累了足夠豐富的詞語才能形成語文素養(yǎng)。為了分析小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生詞語積累的途徑，文章作者針對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生詞語積累的現(xiàn)狀進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；詞語積累；方式

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生詞語積累的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中教師較為重視課本及教材內(nèi)的內(nèi)容，在積累詞語的過程中也只是立足于課本中的詞語進行積累，學(xué)生積累詞語的能力未能得到充分的延伸及拓展，使得學(xué)生詞語的辨識能力僅僅局限在課堂及課本上。加上受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，教師在進行詞語積累的教學(xué)過程中一般采用的是教學(xué)生認識詞語后，為學(xué)生解釋詞語的意思，最后進行相應(yīng)的詞語應(yīng)用等，學(xué)生由于認知能力的限制將這種詞語積累理解成對詞語的記憶，僅僅在積累詞語的過程中進行記憶，未能充分掌握應(yīng)用及理解詞語的能力，使得小學(xué)語文教學(xué)水平較低，學(xué)生的詞語積累能力較差，且積累的詞語并不能很好地在實際學(xué)習(xí)及生活過程中應(yīng)用，降低了小學(xué)語文詞語積累的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生詞語積累的途徑分析

1.引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生詞語積累的意識

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，布置給學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)，即在預(yù)習(xí)課文的過程中將以前沒有見過及學(xué)過的詞語進行積累及記錄下來，并通過網(wǎng)絡(luò)搜索及查字典的形式對新的詞語進行相應(yīng)的理解及掌握，并結(jié)合課文內(nèi)容分析詞語在文章中的意思等，或引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段將課文中自己覺得寫得較好的詞句摘錄至筆記本上，讓學(xué)生提前了解及認識生字、詞語的含義。還能幫助學(xué)生認識及積累更多優(yōu)美的詞語，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及積累詞語的好習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在認識新詞語的基礎(chǔ)上提高其查閱詞語意思的能力[1]。

2.引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中正確理解詞語

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，意義記憶法相對于機械記憶法來說更具效率，以往教學(xué)過程中教師一般采用生字、詞語抄寫五遍甚至十遍的方式來達到相應(yīng)詞語記憶的效果，這種方式不僅加重了學(xué)生的負擔(dān)，還導(dǎo)致學(xué)生在抄寫過程中形成一種厭倦的心理，且機械記憶的效率較低。因此，教師在詞語積累的過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行意義記憶。在課文教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確對詞語進行理解，不僅要針對詞語的本義進行理解，還應(yīng)針對詞語在特定語言環(huán)境內(nèi)的含義進行分析及理解，讓學(xué)生掌握了詞語在課文中的意思及用法，才能提高學(xué)生掌握詞語的效率及應(yīng)用詞語的正確性。如《慈母情深》的文章中出現(xiàn)了多次的“瘦弱”“瘦小”的詞語，在這里其實是利用描述母親瘦小的身軀，映射出辛苦勞作的母親為了全家人不斷工作，毫不吝嗇地給錢給“我”買書的一種偉大母愛，方便學(xué)生進行深刻理解及記憶。

3.將積累與應(yīng)用相結(jié)合進行教學(xué)，讓學(xué)生認識積累詞語的重要性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中積累詞語并不僅僅為了掌握及理解詞語的意思，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生在掌握詞語意思的基礎(chǔ)上對詞語進行有效的應(yīng)用，教師在語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)利用多元化的教學(xué)方式將積累詞語與應(yīng)用詞語之間的共同點聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在掌握及理解積累的詞語的基礎(chǔ)上將詞語準確應(yīng)用至語言的表達及寫作過程中去，將所學(xué)習(xí)的詞語準確應(yīng)用至現(xiàn)實生活中去，不斷夯實積累詞語[2]。在引導(dǎo)學(xué)生準確運用詞語的過程中還應(yīng)啟發(fā)用詞的靈活性，在豐富學(xué)生詞匯的基礎(chǔ)上要注意詞語的靈活性，并結(jié)合實際將詞語相同意義的相似詞匯進行靈活替換及應(yīng)用。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)過程中教師應(yīng)認識到詞語積累的重要性，立足于現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)過程中積累詞語的現(xiàn)狀及存在的問題實施相應(yīng)的詞語積累的方法，通過實施引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生詞語積累的意識，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中正確理解詞語，將積累與應(yīng)用相結(jié)合進行教學(xué)，讓學(xué)生認識積累詞語的重要性等途徑提高小學(xué)語文詞語積累的效率，促進學(xué)生理解詞語、掌握詞語及應(yīng)用詞語能力的提高。

參考文獻：

[1]唐引林.小學(xué)語文詞語教學(xué)的方法探討與策略[J].課程教育研究，2015（21）：122.

[2]楊燕芳.小學(xué)語文詞語教學(xué)探討[J].神州，2017（15）：158.