項目化教學“四步多輪”過程性評價方法及應用

王艷

摘 要 ：按照完成項目的觀察、計劃、實施和反饋四個步驟，反復多個輪次對學生進行評價，使教學和評價、教師和學生融為一體。評價將學生智力、非智力因素整合，體現出評價及時全面、動態持續的特點，彌補了過程性評價主觀性強、證據不充分的不足。

關鍵詞：項目化教學；“四步多輪”；評價

一、“四步多輪”過程性評價方法

（一）“四步多輪”評價法

“四步多輪”評價法把學生完成學習項目或任務分為觀察、計劃、實施、反饋四個步驟，圍繞這四個步驟對項目或任務完成的全過程進行評價。

1.觀察

觀察是完成項目或任務的第一步，是一個搜集完成學習項目或任務相關信息、評價初始能力水平的過程。教師和學生通過觀察能夠對項目或任務進行整體認知，對項目開始實施時的主客觀因素進行全面評價，為完成項目或任務奠定基礎。這一階段評價的重點是學生的學習態度、情感、參與意識，主要評價點有項目內外部環境、項目或任務認知、學習狀態、情感態度、團隊分工及協作等。

2.計劃

計劃是完成項目或任務的第二步，在觀察的基礎上對學習項目或工作任務進行分解并制定完成項目或任務的實施計劃。計劃是完成項目或任務的重要階段，直接影響整個項目或任務的完成質量。這一階段評價的重點是學生的探究能力、自主學習能力和分析問題能力，主要評價點有個人或團隊優劣勢、影響項目或任務完成的因素、項目或任務計劃、目標和效果等。

3.實施

實施階段是完成項目或任務的第三步，是學生執行項目計劃，實現既定目標的過程，也是課程考核的主要階段。這一階段全面考察學生的專業知識、技能和素養、自我管理能力、溝通協作能力，主要評價點有項目或任務進度、語言表達、技能操作、溝通交流、完成結果等。

4.反饋

反饋是第四步，是項目或任務完成后的評價反思階段。學生能夠全面總結項目或任務完成過程中個人或團隊的表現，提出改進計劃和措施，為下一輪的成長做好準備。這一階段評價的重點是自主學習能力和發展能力，主要評價點有項目或任務的效果、努力程度、經驗教訓、問題和建議等。

多輪是多個輪次，指四個步驟在項目或任務完成過程中重復使用。多輪可以是一個項目或任務反復多次完成，通過對比不同輪次完成的結果體現學習者在專業素養和其他非智力因素方面的進步和主要問題。多輪也可以是一個學習項目中有先后順序的不同任務之間的輪換，動態地體現學習者的狀態和水平。

（二）“四步多輪”評價法的特點

1.教、評一體，反饋教學水平

第一，教學、評價同步。很多學習項目或任務需要學生利用課下時間繼續完成，教師無法完全掌握課下學生的學習過程。“四步多輪” 評價法能全面記錄和評價學生的完成過程，使教、學、做、評融為一體。第二，反饋及時，提高教學水平。教學和評價同步，方便教師根據評價結果迅速評判教學項目或任務的設計水平，改進教學設計。“四步多輪”評價表突出反饋的功能，通過教師和學生的雙向反饋，有助于教師了解教學的真實水平，優化學習過程和教學過程，形成教學的良性循環，提高教學水平。

2. 多元靈活，激勵學生自我發展

第一，評價主體體現多元性。教師和學生使用同樣的評價工具即“四步多輪”過程性評價表，統一了學生自我評價和教師評價的內容和要求，更加關注對學生綜合素養的質的評價，有利于彌補過程性評價主觀性強、評價資料或證據不足的弱點。學生自我評價突出了學生的主體地位，能夠鍛煉學生的自主學習能力，激發其學習積極性。第二，評價標準和形式靈活。“四步多輪”評價法不要求統一的答案，鼓勵學生發揮創新能力，體現個性特點。評價通過多輪的形式體現出學生的進步軌跡，體現學生的自我成長。評價沒有時間和任務完成與否的限制，不拘泥于固定的步驟和輪次，有利于學生在動態中評價自己的學習水平和職業能力。

3.及時全面，體現導向作用

第一，評價過程及時。“四步多輪”評價與教學過程融合，能動態反饋學生的狀態和問題，多個輪次的評價使教學雙方在每次評價中及時總結和改進。特別是通過多輪自評，學生能及時分析自身問題、與其他學生的差距、自評與教師評價的差異。第二，評價內容全面。“四步多輪”評價法強調對學生能力質的評價，更加關注學生學習情感、態度、合作能力、分析能力、研究能力等，整合智力和非智力因素、將過程和效果進行總體評價。

二、“四步多輪”過程性評價的應用

（一）教學、考核中的應用

觀察、計劃、實施和反饋四個步驟是項目或任務完成過程中的四個主要環節，四個步驟的評價點也是大多數專業學習項目和任務共同具有的考核內容，因此 “四步多輪”評價法具有一定的專業適應性。

1.學生的應用

“四步多輪”評價法可以在項目教學和評價中以評價表的形式由學生個人或小組使用。學生個人或小組在項目完成的四個步驟中分別記錄自己和小組的學習狀態、團隊的分工協作、項目分析、計劃制定、技能操作、溝通協調等評價點信息，并對自己或小組的整體表現進行反思評價，為教師評價學生表現和專業技能提供詳細的證據。學生也可以在評價過程中記錄教師教學中存在的問題，向教師提出建議。

2.教師的應用

教師與學生使用同樣的“四步多輪”評價表，圍繞各個步驟的評價點對學生的情緒狀態、項目認知、實施過程、項目效果等進行評價。在觀察步驟中，教師應評價學生對本項目與工作崗位其他項目或任務相關性的認知程度，幫助學生形成從工作整體著眼的職業意識。在計劃和實施步驟中，教師可以根據任務要求和評價標準對學生的能力進行評估并為每一個學生提供個性化指導建議或特殊訓練，指導學生創造性地完成項目或任務。反饋階段教師應客觀明確地評價學生的能力水平和綜合素養，向學生提供建設性的建議，引導學生發揮自身優勢，全面提高職業素養。

（二）應用中應注意的問題

第一，教學雙方統一認識。“四步多輪”評價法的要求和使用方法與其他評價方法明顯不同，學生一時難以適應。評價需要教學雙方配合，應在使用前對學生和教師進行培訓，充分發揮評價的作用。第二，甄別評價的內容。“四步多輪”評價法的每個步驟根據不同專業要求有數量不等的評價點，評價應圍繞評價點記錄證據。實際應用中經常出現學生記錄和評價內容瑣碎、復雜、重點不清的現象，給教師評判學生能力和水平造成困擾。教師應向學生明確評價點，幫助學生甄別關鍵信息。第三，適當使用，以免增加教學雙方負擔。“四步多輪”評價法具有持續性，各個步驟的評價點分布在整個教學和學習過程中，需要教師和學生自始至終全面記錄和評價，難免會增加教學雙方的負擔。教師在使用時應該對學習項目或任務進行分析，恰當地確定輪次，避免因評價信息過于煩瑣使學生勉強應付，得不到有效信息進而影響評價的客觀性和公正性。

參考文獻：

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