游戲教學法在中職護理教學中的應用

張曉怡

【摘 要】護理專業中職學生是護理隊伍中不可或缺的一部分，但是中職學生由于知識基礎較薄弱、學習方法欠佳，使得傳統的老師講授學生聽講的課堂形式不能充分調動學生的學習積極性，從而使學生學習效果不理想。本文將游戲化教學理念和方法引入中職護理學生內科護理學教學的課堂，評價效果顯示學生的學習主動性、課堂積極性、對課堂的滿意度以及理論考核成績均優于傳統的教學方法。

【關鍵詞】中職護理；內科護理學；游戲化教學法

【中圖分類號】R424.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1005-0019（2018）13-0-01

近年來，護理專業得到了飛速發展，社會對護士的要求也越來越高，護理學歷分層越來越精細，但是作為中職專業仍是護理隊伍中不可或缺的成員之一。中職護理的學生是社區及基層醫療工作崗位中必不可少的力量。但是由于中職學生年齡較小，基礎知識較為薄弱以及學習方法和學習習慣不佳等原因，使得中職學生在學習方面尤其是比較難是專業課學習中顯得很吃力，老師教的也費勁，往往到最后學生失去了學習興趣和動力，放棄了學習，老師的付出也得不到應有的回報。究竟如何調動中職護理學生學習的積極性主動性，成了護理教師必須重視的課題。本人在給中職護理學生上課期間發現，傳統的老師講解學生聽講，很難調動學生的學習主動性，往往學生聽課興趣不高，聽課效果也不好，會提前預習課下復習自主學習的學生更是寥寥無幾。而很多中職學生都會在課余時間打游戲，聊起游戲來也是興趣十足。于是我在內科護理學教學過程中加入了游戲教學法，以激勵學生的學習主動性和參與度。

1 游戲教學法的內涵

今年來，網絡游戲在青少年中大熱，很多學生也熱衷于玩游戲，雖然癡迷游戲不是好事，但從另一方面想，游戲之所以引起學生的濃厚興趣肯定有其道理，既然不能生硬阻斷，那是否可以給予引導、加以利用呢？查閱資料發現國外早就對游戲教學法有很多研究，Bowman將電視游戲整合到教學中，隨后又有很多專家如Dwver、Driskell、Bracey等研究電視游戲在教學中的應用。國內對游戲化教學的研究主要集中在游戲理念與教學整合的研究、教學游戲在各個學科中的應用研究、游戲化教學設計的研究三個方面。

對于游戲化學習的定義，學者王大平指出，游戲化學習就是在教學設計過程中就培養目標與發展、評價手段方面，就學習者心理特征與教學策略等方面借鑒游戲，設計、選擇適當的發展工具、評價方法、教學策略。而張金磊認為游戲化學習就是采用游戲化的方式進行學習，主要包括數字化游戲和游戲活動兩類。

2 研究對象和實施方法

2.1 研究對象

該研究的研究對象選取我校16級護理（五年制高職）1、2班全體學生共76人，其中男生14人，女生62人，年齡分布為16-18歲，研究設定在大二第一學期內科護理學課堂。將兩個班的學生隨機分成實驗組和對照組，每組均為38人。

2.2 具體實施方法

每講授8個課時就選擇課余時間組織一次教學活動，我的授課實數為24課時，所以實驗組和對照組分別進行了三次教學活動。

2.2.1 實驗組教學方法 （1）課前：將實驗組學生隨機分成A、B兩組，每組19人，布置課前作業：組內設計題目共80道，其中單選65道、多選10道、簡答2道，并給出答案，然后交給老師進行題目的審核和修改，按題目難度分成簡單、中等難度、較難三部分。（2）課中：采用游戲教學法進行答題，答題分三種形式：1.答題組選派學生代表答題（每位學生代表答題數目不超過3道），所答題目為較難題目，2.以擊鼓傳花等游戲方式選取答題組學生隨機答題，所答題目為中等難度題目，3.出題組挑選答題組學生進行答題（所挑選學生每人限答一題），所答題目為簡單題目。（3）課后：針對學生有爭議或者有疑問的題目課下進行探討，并運用藍墨云班課將解釋分享在班群里，以便學生更好地學習和掌握知識。

2.2.2 對照組教學方法 每次教學活動均為老師出題，學生一起作答，對不會的題目老師進行講解。

3 效果評價

3.1 問卷調查

該課程結束后對全體學生（共76人）進行問卷調查，調查內容包括對該教學方法是否滿意，對該課程是否感興趣，是否希望以后的教學中增加類似教學方法。問卷在最后一次課下課時發下，采用無記名形式作答，共發放問卷76份，回收76份，其中有效問卷76份，有效回收率為100%。

3.2 教師課堂評價

兩次的教學活動，實驗組和對照組表現出明顯的差異，實驗組學習主動性及課堂參與度明顯高于對照組。另外在授課過程中實驗組的學生共有5人課下向我問題，而對照組沒有學生課下問題。

3.3 理論考核成績

課程結束后統一利用晚自習時間同時對兩個班的學生進行筆試考核，成績有明顯差異。

4 討論

通過課程結束后進行問卷調查、教師課堂評價以及理論考核成績多方面分析可以看出，與傳統的老師講授隨后做題相比，引入游戲化教學理念和教學方法，能夠增加學生對課堂知識學習的主動性，提升學生學習積極性，使課堂不再是老師的一言堂，而變成了“學生為中心老師做引導”、有助于在課堂中培養主人翁精神，從而使學生愛上學習，成績得到明顯提升，為將來的護資考試以及工作奠定扎實基礎。

參考文獻

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楊九民，張銳等.基于博客提升師范生反思能力的策略及其研究[J].中國電化教育，2011，（11）.

張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].JOURNAL OF DISTANCE EDUCATION，2013，（1）73-78.