小學合唱教學中縱向和聲意識培養的策略探究

邵美仙

合唱是音樂教學中的一個重要組成部分，它能給學生以旋律美、和聲美、情感美的熏陶，能豐富其思維，陶冶其情操。同時，合唱也是一種高層次的歌唱形式，是學生綜合音樂素質的體現。在當前小學音樂課堂教學中，多聲部演唱一直是歌唱教學中的難題，比如低聲部往往唱到高聲部，容易“走音”；有時分聲部演唱得很好，一合起來演唱就“跑調兒”，學生慢慢會失去興趣，教學效果也不甚理想。

究其原因，我們不難發現：在小學合唱教學中，教師更多地關注了音樂旋律的橫向進行——反復地練唱各聲部的旋律，而忽略了合唱中很重要的各聲部間“豎”的音響關系的音準和諧，這就造成了單聲部演唱嫻熟，但多聲部合成后相互干擾、“走音”的現象。

合唱是一種多聲部旋律縱橫交織發展的高層次藝術。①自古以來，我國的民族音樂旋律大多是單一、橫向進行的，而缺少和聲的縱向織體。因此，在課堂教學中我們首先要讓學生明白：音樂不但有橫向的旋律線條，還有縱向的和聲及織體表現，且能形成更加豐富的音響美感。教師應該通過有效的方法訓練、提高學生的立體聽覺能力，培養其良好的縱向和聲意識，初步建立對音樂縱向結構的關注與把握能力。

一、 縱向感知，滲透和聲意識

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》指出：“要更加重視并著力加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現力，盡早積累與他人合作演唱的經驗，培養集體意識及協調、合作能力。”②因此，在小學音樂課堂教學中，我們應盡早引領學生走進多聲部合唱藝術，讓他們習慣聆聽由縱向的織體組成的音響，明白旋律除了橫向進行外，還有縱向的交織。

（一）關注聲響，建立縱向聆聽意識

聽，是音樂藝術最基本的特征之一。聆聽，就是有意識地聽、用心地聽。學生敏銳的和聲聽覺是唱好合唱的關鍵，因此教師要引導學生聽什么、怎么聽，掌握聆聽的方法，樹立良好的聽覺意識和聆聽習慣，為合唱打好基礎。

案例1 “人音版”音樂教科書三年級下冊《柳樹姑娘》

教師：這是一段描寫春天的音樂，你們能從中感受到什么？

學生甲：感覺音樂很美，像暖暖的春風吹在臉頰上，很舒服。

教師：是的，音樂輕柔、優美，令人有愜意之感。那除了這樣飄在空中的像風一樣的聲音外，你們還能聽到它下面的聲音嗎？

學生乙：是的，好像還有流水般的聲音（襯托在下方用鋼琴的琶音模擬的流動的水聲）。

教師：是啊，在流暢的鋼琴聲中，我們仿佛看到了緩緩流淌的小河。再仔細聽聽，還有什么聲音呢？

學生丙：聽到了！聽到了！還有“滴答滴答”的水滴聲，似乎是柳枝撥動水面濺起了水花。

教師：是啊，一切的一切仿佛都把我們帶進了春天里的江南水鄉……

在上述教學片段中，教師不僅僅讓學生停留在對音樂旋律的簡單體驗上，而是引導他們關注流動式分解和弦伴奏、高音區水花式點綴音組，以及旋律本身給人帶來的舒展、連貫、柔美的感覺，使學生在腦海中形成一幅立體的、生動的春天的景象。同時，通過逐層引導、多層次聆聽，引導學生初步感知音樂的縱向織體結構，誘發豐富的音樂想象與聯想。

在聆聽音樂的過程中，教師應引導學生關注除了主旋律以外的各種聲響，培養學生縱向聆聽的習慣，以獲得全新體驗，發現音樂不僅僅只有橫向的旋律線條，從而為學生建立起合唱的縱向意識做好鋪墊。

（二）巧用方格譜，感受節奏縱向對位

方格譜其實在很多音樂課堂，甚至音樂教材中都經常出現，它一般按照歌曲的節拍進行設計，一個格子為一拍，用小方格顏色的濃淡表示歌曲節奏的強弱規律，用小方格數量的多少表示時值的長短，用空格表示休止，以幫助學生把握歌曲節奏。在合唱教學中，我們可以將單排的方格譜設計成多排，特別是針對上下聲部節奏不統一、互補式的歌曲，可以將上下節拍對齊，引導學生進行縱向看譜，以解決合唱中上下聲部節奏對位的難點。

案例2 “人音版”音樂教科書二年級下冊《兩只老虎》（二聲部輪唱）

在卡農式念歌詞環節，教師的設計如下：

教師：同學們知道音樂中描述的這兄弟倆是誰嗎？（揭題：兩只老虎）是兩只怎樣的老虎呢？

一只 沒有 眼 睛 一只 沒有 尾 巴真奇怪-真奇怪-

1.學生分組接龍念出上下句。

2.教師：我們可以同時念出這兩句話嗎？注意上下兩句要對準節拍。

上述環節遵循小學低學段學生的認知規律，從單一的齊念，到分組按相同的節拍念上下格子內不同的內容，處處引導著學生關注對方的聲響（別的小組念的哪個字跟自己念的這個字對齊），著重培養學生縱向感知和聲聲部的聆聽習慣，逐步積累輪唱的意識。

3.手勢介入，直觀感受縱向和聲

柯達伊認為，關于和聲的學習，我們要從情境式的聆聽開始，逐漸擁有感知與辨別的直覺。柯爾文手勢借助七種不同手勢，以及在身體前方不同的高低位置來代表七個不同的唱名，在空間中把所唱音的高低關系體現出來。在二聲部訓練中，柯爾文手勢能直觀、形象地向學生展示雙音的行進，幫助學生直觀感知縱向和聲。

案例3 旋律創作與卡農

教師：你們覺得老師雙手表現的兩組旋律分別是從什么地方“起步”的？

學生：第一組在山腳，第二組在山腰。

教師：（將學生分成兩組）那我們請第一組同學先唱，第二組同學跟上，可以嗎？

于是整齊的旋律接唱做得天衣無縫，學生興致勃勃，音準也特別棒。

教師：那我們請兩組同學一起唱，可以嗎？看清楚他們各自的起點（分別是）。

學生馬上明白了教師的用意，一條完美的三度疊置和聲應運而生，絲毫沒有呈現出以往對合唱的畏難情緒。

教師用兩只手的手勢表示不同聲部的音高，調整音準，訓練聽覺，使學生學會互相傾聽、配合。這樣的訓練有著更大的隨機性和生成性，而學生也會在這樣的學習中把多聲部的訓練當作是一種游戲，就像他們在課間念兒歌、跳皮筋一樣自然。

二、縱向體驗，積淀合唱經驗

在小學階段開展合唱教學，主要是引導學生感受多聲部音樂縱向交織所形成的多層次立體效果，讓學生對多聲部音樂形成一定的敏感度，并在聆聽、演唱以及演奏的過程中培養和聲意識，積淀一定的合唱（合作）經驗。

（一）在游戲中縱向體驗合唱

根據贊可夫的理論，音樂教學原則的核心是發展和形成學生的音樂聽覺表象，而音樂游戲具備了將音樂聽覺表象付諸行動之中的功能：讓兒童從音樂中來——感受音樂（聽音樂），到音樂中去——表現音樂（音樂游戲），再回到音樂中來——達到音樂教學的目的（掌握音樂），是受到學生普遍歡迎和喜愛的一種綜合性活動。

1.縱向律動，建立聲部概念

縱向音樂體驗可以從平時最基礎的律動開始。如，聽到高聲部音樂時可以模仿長頸鹿的樣子走路；聽到低聲部音樂時可以模仿小烏龜的樣子走路；聽到兩種聲音一起出現時，就可以分組扮演不同角色，高個子找矮個子伙伴一起“出游”。通過這樣簡單而有趣的練習，會讓學生建立起穩固的聲部概念，使多聲部音樂學習進入小學低學段變得可能。

案例4 “人音版”音樂教科書三年級上冊《美麗的黃昏》

歌曲由三個長樂句組成，前兩個樂句的節奏完全相同。教師抓住該歌曲的典型節奏“”在課堂的開頭就以聽音樂行走與敲打的游戲，對核心樂句進行節奏感知，并結合音區的高低用行走（教師在低音區演奏時）和敲打筷子（教師在高音區演奏時）兩種不同的方式進行游戲。在游戲進程中，一開始學生并不能很準確地奏出節奏，特別是用腳踏出節奏，對一部分已經習慣了按節拍踏步的學生來說是有困難的。但就是在這樣不斷實踐、不斷糾正的過程中，學生反而更加仔細地去聆聽音樂，并在這個過程中強化了節奏的記憶。幾遍下來，學生基本上都能隨音樂做出正確的判斷和反應，在短短的三四分鐘的時間內，輕松而愉悅地學會了節奏，更在行走和敲打的過程中釋放了手腳，充分地感知、體驗了三拍子音樂的節拍韻律，為后續的歌唱環節做好鋪墊。

柯達伊認為： “音樂是學校必須提供的一種體驗。”③他主張兒童音樂教育的重點不應該放在理性上，而應放在感性上。上述游戲中，在進行手和腳配合的過程中，暗藏了引領學生感知音樂的上、下縱向聲部的節奏配合，即對合唱縱向織體的體驗。

2.縱向聲勢，體驗多聲音樂

聲勢是一種特殊的語言，是可以發出各種聲響的人體姿勢。人體的許多部位，都可以在自由活動時做出不同的姿勢。在運用聲勢動作時，學生必須十分注意對方發出的聲音，并立即做出反應，這對于鍛煉學生的聽覺能力、反應能力、記憶能力、音的高低和強弱的辨別能力等都有積極的作用。在多聲部音樂教學中，教師可以根據不同聲部的旋律、節奏等特點，創設不同位置、不同聲響特點的聲勢活動，引導學生形象、直觀地感知多聲部音樂。

案例5 “人音版”音樂教科書二年級下冊《兩只老虎》

在游戲的過程中，教師不斷地提醒學生在完成自己動作的同時，要看、聽對方是什么時候接進來的，什么時候結束的，這在無形中培養了學生相互傾聽、相互合作的意識，為接下來的輪唱打下扎實的基礎。

在合唱教學中，教師可以以聲勢游戲作為學習的出發點，一步一步引導學生通過過程中的自我參與，從自己內心出發來表現音樂，感受內心對音樂的需求、快感和興趣，使音樂和游戲二者有機地結合起來，以積累起豐富的感性經驗。

（二）在圖譜中縱向體驗合唱

歌唱之所以難，是因為它是一種無形的、抽象的東西，合唱更是如此。柯達伊認為，視覺的直觀性可以在很大程度上幫助兒童準確地聽辨和演唱（奏）。“人音版”音樂教科書中大量使用了生動、形象、直觀的圖形譜，淡化了濃重的樂理知識和生硬的讀譜要求，使學生體驗音樂時更加具體化、形象化和直觀化。同樣，在課堂多聲部合唱教學中亦可將縱橫交錯的和聲織體通過圖譜的方式形象地加以展示，讓學生直觀地感受各聲部的旋律走向、節奏對比（對位、互補等），從而能更準確地掌握各聲部在音準、節奏和情緒方面的變化，起到事半功倍的教學效果。

1.行進式圖譜，形象體驗合唱

行進式圖譜是指教師按音樂的旋律特點設計成線條 （圖形），并隨音樂進行動畫演示。在合唱教學中，教師可以將不同聲部的旋律按其行進特點設計成不同的線條（圖形），更直觀地展示不同聲部的旋律走向，引導學生更準確地歌唱。

案例6 “人音版”音樂教科書二年級下冊《兩只老虎》

為了讓小學二年級的學生能更直觀地理解二聲部輪唱，教師將歌曲的兩個聲部分別設計成虎哥哥和虎弟弟，以紅、黑兩種不同顏色的線條表示，并在播放完第一遍音樂后進行提問。

教師：他們還是一起出發的嗎？

學生：不是。哥哥先走，弟弟后走。

播放第二遍音樂時，教師給每一句旋律線加了音頭，并告訴學生這是它們各自的坐標。再問：當哥哥走到哪里時，弟弟出發了？

學生：“跑”字。

教師：那這時你們應該唱什么？

學生：“兩”字。

在這樣直觀的行走式圖譜感知中，學生在最短的時間內明白了“輪唱”這種對他們來說第一次接觸的音樂概念。最關鍵的是，他們是在輕松、愉快的環境下自然習得的。

蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”由此可見，上述片段便是把看似枯燥的合唱訓練以有趣的方式開展，并有效地把各種技巧融入教學，使學生在學習的過程中獲取知識、收獲快樂。

2.意境式圖譜，情感體驗合唱

圖譜所提供的趣味性、開放性的音樂學習意境，可以為學生的自主學習創設情境、鋪路搭橋。充滿意境的圖譜能幫助學生在合唱時建立歌唱畫面感，更易于掌握各聲部的音準及其情感的表達。

案例7 “人音版”音樂教科書三年級上冊《美麗的黃昏》

在歌曲學唱中，教師將第一、第二樂句的旋律設計成“夕陽西下”狀，第三樂句的六小節歌詞“叮咚”處設計成六口大鐘，用依次縮小的鐘來表示結束句的減弱，仿佛鐘聲在空中飄得越來越遠。通過這樣的設計，學生馬上就明白了旋律的下行與結束句聲音的減弱。

在歌曲輪唱部分，教師通過樂句的疊加與換位來表示兩個聲部間一個樂句的間隔，以及疊置后形成三度平行的效果。這對三年級學生掌握輪唱這一演唱技能，起到了很好的輔助效果。

三、縱向歌唱訓練，提升合唱能力

合唱是一種多聲部旋律縱橫交織發展的高層次藝術，是由多個聲部同時發聲所構成的和音效果。合唱注重各聲部間“豎”的音響關系的和諧，因此需要演唱者能關注各個聲部，明確自己聲部與其他聲部間的關聯，有良好的傾聽習慣與合作意識。

（一）縱向讀譜，訓練和聲意識

縱向讀譜是相對于我們平時教學中更多關注單聲部旋律的橫向線狀進行而言的，這里指的是在識讀合唱譜時引導學生進行縱向看譜，看清上下聲部的節奏對位、旋律的不同進行方向等。

案例8 “人音版”音樂教科書五年級上冊《豐收的節日》

歌曲合唱部分的高低聲部為對比旋律，特別是節奏的對位。通過指導學生學習縱向讀譜，解決聲部間節奏的對位以及聲音（連貫、跳躍）的對比，引導學生歌唱時相互聆聽對方的聲部。

實踐證明，堅持這樣的縱向讀譜，能有效訓練、培養學生的和聲意識，為學習合唱打下扎實的基礎。

（二）角色化歌唱，強化和聲體驗

很多二聲部歌曲可以根據歌曲內容設計成不同的角色形象，讓學生在扮演角色的過程中學習不同聲部的演唱。

案例9 “人音版”音樂教科書五年級上冊《叮鈴鈴》

歌曲的兩個聲部為互補式節奏，連貫的長音與跳躍的八分音符短音形成對比。于是，教師將第一聲部設計成牧童角色的吆喝聲，且是悠長的、俏皮的（下滑音處）；第二聲部設計成羊群在行走。于是，一幅美妙的畫面形象地展現在學生的腦海中：羊群在牧童的吆喝聲中整齊劃一地行走，隨身的鈴鐺發出清脆的叮鈴聲。

原來還對上下聲部節奏對位感覺很困難的學生很快地學會了合唱，聲部間不同的音樂形象也表現得淋漓盡致。此時，學生會聽到聲部交匯而產生的和聲美。

（三）畫面式歌唱，提升合唱能力

黑格爾曾經說過，“藝術家最杰出的本領就是想象”，這一點在歌唱中表現得尤為突出。如何在課堂中幫助學生打開想象的翅膀，構建起歌唱的畫面感，是我們在合唱教學中迫切要解決的問題。

案例10 “人音版”音樂教科書五年級上冊《晚風》

在二聲部歌曲《晚風》的教學過程中，教師把高聲部設計成天空中慢慢西下的夕陽（聲音要求縹緲、空曠），把低聲部設計成地上的小草（聲音要求有“根”、扎實）。如此的設計不僅解決了學生對高低聲部旋律走向的識別、節拍重音的把握和聲部句頭音音準的掌握，同時也對各聲部的演唱做出了明確的要求。

因此，只有讓學生清晰地感受到歌曲所要表現的情感（情景），他們的腦海中才會出現音樂的畫面，才能傳達給人一種鮮活的歌聲。

縱向和聲意識是合唱基本能力的必要儲備，它需要一個有的放矢、循序漸進的長期培養過程。當學生第一天走進音樂課堂時，這種能力的積累就應該開始。縱向和聲意識的培養不僅僅是為合唱教學而設計，更會為培養學生感知豐富的音樂織體打下良好的基礎。

當然，多聲部音樂猶如一面網，它有了縱向的和諧，還要求有橫向的韻律，橫向協作、縱向協和是我們合唱的至高境界。縱向與橫向是相對而言的，是一種合唱訓練與教學的嘗試，它是與橫向的歌唱性教學相輔相成的，必須根據學生的年齡特點而定。讓我們每位音樂教師和學生都能簡單地、扎實地、輕松地面對合唱教學，感受合唱的魅力吧！

注 釋

① 周虹《讓合唱魅力融進每個孩子的心里——淺談初中音樂課堂合唱的有效教學策略》，《中學課程輔導·教師教育》2014年第3期。

② 中華人民共和國教育部制定 《義務教育音樂課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2012年版，第29頁。

③ 〔匈〕愛爾佐波特·索妮著、高建進譯《科達伊教學原理與實踐——通向音樂教育之門》，中央音樂學院出版社2009年版，第7頁。