微課在中職物理教學中的應用

張春生

摘 要：本文以中職課程改革為出發點，分析中職物理教學學生基礎差、課時不足、教學模式舊等現狀，并針對現狀融合信息化手段，論述講授型微課、演示型微課、復習型微課在中職物理課程教學中的應用及作用。

關鍵詞：課程改革；中職物理；微課；應用

當下除了“產教融合”等一系列熱點問題成為中職教育改革的焦點之外，學科教學改革也在積極推動之中。物理課程是中職學校教學體系的有機組成部分，對提高學生綜合能力、培養學生科學素養發揮著重要作用，也是中職學生學好專業課程的基礎。本文以學科教學改革為出發點，分析中職物理教學現狀，論述物理課程融合信息化手段，利用微課教學模式，提升中職物理教學質量，以期破解中職物理課程“邊緣化”困境，從而真正發揮中職物理課程在培養高素質技術技能型人才中的作用。

一、中職物理教學現狀概述

1.學生基礎非常薄弱。絕大部分中職學校生源質量比較差，招收的學生多屬于中考考場中的“失利者”。這些學生一般未能養成良好的學習習慣，還存在學習自信心不足、學習興趣不濃等問題，甚至有些還存在嚴重的厭學情緒，對學習有一定的抵觸心理。他們在數學、物理、化學等自然學科方面，更是存在知識積累不足和應用能力不強的缺陷，這一點在物理學科上表現得尤為突出。面對基礎如此薄弱的教學對象，中職物理教學必須降低教學起點，優化教學策略，才能實現學科教學的高效性。

2.課時安排捉襟見肘。職業教育以培養高素質勞動者、造就高素質技術技能型人才為目標，職業能力養成被定義為核心教學內容。所以三年制中職的課程安排重點在于專業理論學習和專業技能訓練，課時安排上首先考慮的是專業課，其次是語數外基礎文化課，中職物理的課時最大限度受到壓縮，數量上就存在不足的情況。

3.教學模式因循守舊。中職物理課程游離在“邊緣地帶”，沒有受到足夠重視，物理教師也就對教學改革比較漠視，甚至有些學校連物理教研組的教研活動都不能正常開展。于是，課堂教學模式研究停滯不前，中職物理課堂成了課程改革中“被遺忘”的部分。大部分中職物理教學仍停留在“滿堂灌”的落后狀態，沒有充分體現學生的主體地位，導致課堂枯燥無味，再加上課后輔導形同虛設，造成惡性循環，嚴重阻礙了學生綜合素質的提高。

二、微課在中職物理教學中的有效應用

微課，其實就是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它以微型教學視頻為主要載體，聚焦學科某一個知識點或者教學環節，進行開發和設計形成課程資源，融合于日常教學中，可以大大提升教學效果，提高教學質量。對于中職物理教學來說，微課更具有其優勢，因為中職階段的物理教學需要讓學生在感性認識中掌握知識點，激發學生的學習興趣，而微課正充分具備直觀性的特點。此外，微課的簡便性、靈活性的特點，也能解決課時不足問題，滿足不同層次、不同專業學生學習的需要。以下就不同類型的微課在中職物理教學中的應用分別闡述。

1.講授型微課的應用。講授型微課主要內容是物理學科的某一個理論知識點的講解。該類微課可以從豐富的互聯網資源中截取，也可以任課教師自己拍攝制作。講授型微課的選題非常重要，很有講究。一般是選取中職物理學科知識點中的重點和難點，教師以最精煉、最有條理、最通俗易懂的語言來講解知識點，做到在5～10分鐘之內將一個知識點的內容講清楚、說明白。講授型微課可以用來穿插在整個課堂的某一個時間節點，一般設置在學生注意力出現不集中的狀況的時候，用來再造課堂的活力點，激發課堂的興奮點，將學生的注意力再次凝聚起來。這不但能帶領學生聚焦教學重難點，而且會有力促成整節課的有效推進，更好地達成教學目標。例如，筆者在講授“能、動能、動能定理”的內容時，專門制作了微課，對三者的概念進行深入講解，利用動畫演示的方式，辨析三者之間的關系，使學生不但知道了“能”這一基本物理學概念，而且明白了“功與能”的關系，進而掌握了動能定理和相關計算公式。筆者把這樣的講授型微課安排在一節課的理論講解階段，有效避免了課堂的枯燥和沉悶。

2.演示型微課的應用。演示型微課的主要內容是物理學科重要實驗的演示。由于中職物理課時安排少，實驗課更是少得可憐，很多應該在動手實驗中獲得的知識只能靠教師講授，嚴重影響了學生對物理學習的興趣。演示型微課一定程度上解決了這個問題，學生不再必須走到實驗室，也不一定需要教師在課堂上當場實驗演示，只要教師通過微課來創設情景，展示實驗過程和結果，就能達到現場演示實驗的效果。還有一種就是實驗場景。實驗場景最好是任課教師自己“出鏡”，也就是課前將自己親自做實驗的場景記錄下來，據此制作的微課才更具有真實性、有效性，更加接近學生實際。演示型微課的制作對拍攝技術有一定的要求，不能只是單調演示、定向拍攝，最好設置對話互動場景和多角度拍攝，猶如一場“魔術表演”，才能激發學生的興趣，提升學生觀察事物的能力，從而更牢固地掌握物理學科知識。

3.復習型微課的應用。課后復習是課堂教學的延續，也是學生掌握知識的重要環節。復習型微課的主要內容是課后重點習題講解。物理教師根據學生學的習情況，精選部分重點習題和學生存在解題困難的題目，以此為內容，制作習題講解微課。教師在制作復習型微課的時候，必須充分了解學生對知識把握的深度和廣度，找到學生的“最近發展區”，瞄準學生能力提升的“著力點”，從關鍵處下手，避免“平鋪直敘”講授解題過程，一定要引導學生學會分析，做到“授之以漁”。復習型微課的使用范圍很廣，學生在課堂以外的任何時間和地點，都可以通過學習平臺app，借助手機或者平板進行觀看，如此可將中職物理學習延伸到學生生活中去。

總之，中職物理教學中可以應用的微課類型還很多，需要中職物理教師在教學實踐中不斷探索、開發，不斷總結經驗，探尋更多有效策略，將微課這一教學方式充分融入中職物理教學中，逐漸改變目前中職物理教學的不良現狀。同時，作為中職物理教師，在深研課程標準的同時，也要根據學生所學專業來確定微課教學內容的重點，讓中職物理這門基礎學科發揮出培養學生科學素養功能，對其專業的學習與發展起到實實在在的促進作用，進而幫助提升學生職業能力，創造更美好的職業生涯。

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