利用多媒體提高數學課堂反饋的實效性

霍伶

摘 要：多媒體技術在不同類型的教學中可以提高數學課堂反饋的實效性。一是利用多媒體的直觀性，提高數學概念教學中反饋的實效性；二是利用多媒體的趣味性，提高數學技能教學中反饋的實效性；三是利用多媒體的及時性，提高數學復習教學中反饋的實效性；四是利用多媒體的交互性，提高數學活動教學中反饋的實效性。

關鍵詞：多媒體；小學數學課堂；教學反饋；實效性

課堂教學反饋是教學中的重要環節，是教師了解學生學習情況，調節教學進程，提高教學效率的重要途徑；是學生了解自己的學習情況，及時調整學習方法的重要手段；是實現教與學和諧統一必不可少的環節。在傳統教學模式中，一位教師同時面對一個班的所有學生，學生上到臺上演板，只能是少數人，反饋不全面；教師只能等到課后批改練習題時才能發現學生知識的薄弱點，師生不能及時準確地獲得反饋信息，且有部分反饋不真實的情況，反饋不及時；學生課堂上完成“做一做”，題目太簡單，反饋不深入。而多媒體技術在不同類型的教學中可以提高數學課堂反饋的實效性。

一、利用多媒體的直觀性，提高數學概念教學中反饋的實效性

在教學時要從面向全體學生出發，從不同的角度，設計不同的方式，使學生對概念作辯證的分析，進而認識概念的本質屬性。例如選擇一些簡單的鞏固練習來辨認、識別，幫助學生掌握概念的外延和內涵；通過變式或變式圖形，深化對概念的理解；通過新舊概念的對比，抓住概念之間的聯系與區別來形成正確的概念。而多媒體技術強大的直觀性，有利于反饋并進行矯正。

二年級《角的初步認識》一課的教學重點是初步認識角，了解角的基本概念，教學難點是建立角的空間觀念。在教學中，設計了四個練習。一是“找角”，判斷下面圖形哪些是角？哪些不是角？學生會指出哪些不是角，但不一定清楚怎么把它變成角，為了讓學生更深入理解，利用多媒體的動畫效果，當用鼠標點擊，不是角的圖形時，它們能自動變形，變成角，讓學生直觀地看清演變過程，從而更加理解角是由一個頂點，兩條直的邊組成，有利于學困生掌握角的基本特征；二是“數角”，由簡單圖形到復雜圖形，設計連一連，提供多個圖形，以及它們角的個數，利用多媒體的拖拽功能，讓它們“配對”；三是“比角”，兩個角哪個大，學生判斷后，利用多媒體技術將兩個角重疊在一起很容易看大小，同時也教給了學生比較的方法；四是“拼角”，用兩個角拼一拼，變成幾個角？學生大多會拼，但看不準是哪幾個角，利用多媒體技術，可以成功將圖形分解出若干個角，有利于發展學生的空間想象力。在以上四種題型中，利用多媒體的直觀性，很好地突破了反饋中的難點，節省了教師講解的時間，符合低年級學生的思維習慣，從而降低了理解上的難度，提高數學概念課反饋的實效性。

二、利用多媒體的趣味性，提高數學技能教學中反饋的實效性

在數學教學中，教師應大膽解放思想，精講精練，讓學生主動參與知識的建構過程并積極創造條件讓學生在應用中鞏固知識，教師才有可能通過練習及時了解學生的掌握情況。特別是在技能課中，學生的課內演示，及當堂完成相應的練習，可以發現學生在解題過程中的思維過程及其數學語言的準確應用、計算的正確性等對知識理解程度的信息。這類練習一般要求學生獨立完成，教師在了解學生掌握知識的程度的同時，以便調節課堂教學節奏，力爭在課內解決不足，糾正偏差。因此要充分發揮學生的主體性，培養其興趣，誘發其學習動機。讓學生自主地參與課堂學習，那么在課堂中就要時刻追隨學生的反饋信息，多媒體集聲、形于一體，能有效地調動學生學習的積極性。

一年級《認識鐘表》主要是認識鐘面上各部分名稱及認識整時。在認識鐘面環節，讓學生玩自帶的鐘表，看有什么發現？分組介紹鐘面上有什么？介紹后，請學生點鼠標，驗證一下，遇到不懂的地方可以重復點擊查看，如當鼠標點旁邊的“時針”兩字時，鐘面上的“時針”立刻閃動，并發出聲音提示；鐘面上的大格和小格學生容易混淆，可分開點擊閃動，學生看得很清楚，甚至數一數。認識了整時后，完成練習“小明的一天”，這一題要求學生仔細觀察，小明在不同的時間都在干什么，并在相應的位置輸入時間，提交給老師。練習“幫小鳥找家”，讓相應的鐘面和電子表示法連在一起。最后，找出動畫片中的整點時刻。練習形式多樣，分步驟鞏固練習，學生十分喜歡。低年級學生注意時間不長，而本節課教學內容較多，且枯燥學生不易理解，利用多媒體技術設計有趣的練習，激發了學生的學習熱情，提高了反饋的實效性。

三、利用多媒體的交互性，提高數學活動教學中反饋的實效性

相對于傳統的課堂教學反饋來說，利用網絡開展在線反饋具有優勢，強大的交互功能，可以發揮其極大的自由度，從而也拓展了信息反饋的自由度。四年級《營養午餐》是一節綜合應用的活動課。教材用表格和專家發言的形式，給學生提供了10種菜肴的營養成分含量和10歲左右兒童應從午餐中獲取營養物質的指標等相關知識，在此基礎上設計了讓學生判斷學校提供的午餐是否合格、自己動手搭配符合營養標準的午餐、統計全班同學喜愛的五種搭配方案等活動。結合教材中的10種菜肴，參照營養專家給出的兩個指標，自行搭配出符合營養標準的午餐和評選“全班同學喜愛的五種搭配方案”，是兩個開放性的活動，在學生的方案的呈現上，可借助網絡，引導學生群體積極參與教學過程，幫助學生將信息在討論區中發布，讓其他人看到，并進行有針對性的交流。學生的思維相當活躍，他們會暢所欲言，同時也能捕捉到全班共同討論時不能發現的一些課堂隱性信息。有些個別的隱性問題教師可以當場答疑，有的典型性問題，可以供全班一起討論。教學活動不受時間和空間的限制，有的學習活動可以在課上也可以在課后，學生可以根據自己的實際情況選擇不同的時間段、不同的地點進行自我測試和自我學習。這樣的教學不但可以活躍課堂氣氛，了解學生掌握知識情況，而且可以誘發學生思考，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。