談如何獲取小學數學課堂的精彩

李鴻秀

摘 要：小學數學課堂不乏精彩之處，在新課改號召下，廣大數學教師也在積極配合探究新式教學策略，更是取得了很大的成效。本文就小學數學課堂教學的點點滴滴提出了自己的觀點，為精彩課堂的呈現做好鋪墊。

關鍵詞：小學數學；等待；游戲

近些年，小學數學教學在教育改革大環境下迎來了發展的新契機，如何增加數學知識的趣味性和增強數學課堂的快樂氛圍成為了數學教學改革的第一重任。我在數學課堂上也嘗試通過等待、游戲和動手三個關鍵詞為數學教學尋找新的途徑，希望在全新的改革和完善中給學生提供一個精彩的數學課堂。

一、在等待中獲取精彩

等待意味著精力和時間的消耗，很多教師認為數學教學等待不起，不能因為一個學生或者是幾個學生就停滯不前，這樣做是不理智的，但是在我看來，稍微的等待可以會改變一個學生的一生，試問：這樣的等待值得嗎？素質教育一直倡導要堅持以人為本的思想，關注每一個學生的發展，那么等待正是給每一個學生機會的表現。我在平時的教學中已經學會了等待，尤其是對于那些即將在等待中發生改變的學生，我都會給他們改變的時間和空間，我相信我們的數學教學不差那幾分鐘。

“千位數讀法”一直以來都是初學者難易克服的難題，因為特例的存在，很多學生在拿到一個千位數后都不能正確快速的讀出正確的數字，在一次數學課上，我先給學生出示了4080，讓學生讀出這個數字，很多學生都舉手了，就連一向不喜歡回答問題的學生也舉起了小手，我便讓這個學生起來回答問題，不知道是由于緊張的原因還是忘記讀法的原因，這個學生在站起來后一直沒有說話，看著學生想說卻又不知如何說的樣子，我鼓勵他理清思路，回顧上節課學習的內容，然后站在講臺前耐心的等待。過了一會這個學生慢慢回答：“七千八百”，很顯然答案是錯誤的，我讓他再認真想一想，他隨后回答：“是四千八十”聲音顯然提升了許多，我接著引導他：“已經非常接近正確答案了，你再思考一下千位數的特殊讀法。”在我一次次的鼓勵中，學生最終正確讀出了這個數字，在回答正確后，這個學生的臉上也終于展開了自信的微笑。整個問題前前后后一共花費了3分鐘的時間，3分鐘的時間對于一節課來說并不短暫，但是對于學生一生的改變來說卻非常的短暫，僅僅3分鐘的時間就給學生增添了無限的膽量和學習的信心，我覺得非常的值得。

二、在競賽游戲中獲取精彩

小學生注意力有著集中之間短，以無意注意為主的特點，這些特點制約了數學課堂教學中精彩的生成，在教學中可以通過多樣化的游戲策略來穩定學生的注意力，將學生的注意力長時間穩定在教學的內容上面。所以我在平時的教學中經常會開展一些游戲活動，尤其是競賽類的游戲，更能激發學生的積極性，讓學生保持長時間的專注力。

“算數運算”是小學低年級教學的重點內容，也是學生最頭疼的內容，簡單的幾個數總是能組合成千變萬化的數字，加之有限的運算符號的配合，數學運算好像總也算不完，每當學習完一種新的運算法則，各種運算題目便如千軍萬馬般奔騰而來，根本不給學生喘息的機會。對于低年級的小學生來說，他們對算數運算固然有著一定的好奇心，但是題海戰術更容易激發他們的排斥心理，為了降低學生的排斥感，多樣化的競賽游戲可以大大緩解這一教學矛盾。在運算訓練環節，我便在課堂開展了“算數競賽”的游戲活動，在黑板上寫下四組難度相似的算式，并將臺下四列學生分成四個競賽小組，每一個小組派一名學生上臺參賽，看誰計算的最快，看誰計算的最準確。在激烈的競賽氛圍中，無論是臺上的學生還是臺下的學生都非常的興奮，他們快速算出答案，想要在比賽中贏得第一名，整個課堂沉浸在緊張卻又歡快的氛圍中。最后，由我來宣布獲勝的小組，表現突出的學生也被授予“計算大王”的稱號。

可見，在課堂教學的各個環節有效融入游戲元素，可以大大提高學生參與學習的積極性，可以讓數學知識變得更為有趣，也可以使數學課堂氛圍更加的熱鬧。

三、在動手實踐中獲取精彩

小學數學以基礎性知識為主，在教學中應該鼓勵學生動手動腦，學生通過動手實踐獲取的知識才更加的深刻。但是在實際的教學活動中，很少有教師重視動手動腦的實踐，他們還是傾向于向學生灌輸更多的數學知識為主，這種傳統的教學策略很難為未來的社會培養出實踐能力和創新能力雙強的人才。多年的教學經驗啟發我要經常讓學生動動手，在動手中自然的形成思考和創新，鼓勵學生主動去發現問題，總結經驗。

在學習“角的認識”時，這一部分內容看起來較為抽象，是學生邁向幾何的啟蒙，但是如果教師轉變思路，嘗試著讓學生在動手中去認識角，總結角的特點，我相信教學效果一定是可喜的。在教學之前先給學生準備一種帶角的模型，有折扇、紅領巾、三角板等，讓學生伸出雙手觸摸這些模型，去摸一摸模型中的角，感受角的頂點和兩條邊，讓學生分析不同模型中“角”的共同點，然后在此基礎之上讓學生自制兩個硬紙條，用圖釘將兩個硬紙條的一端釘在一起，形成運動的“角”，在角的變大變小中再一次深刻感受角的存在，最后讓學生以小組為單位，在小組中討論“什么是角”和“角的特點”。經過一次次的動手實踐，學生無需打開課本，就對角有了一個全新的了解，看似抽象的概念在學生眼中也變成了一個非常簡單的描述。

綜上所述，精彩的數學課堂并不是客觀存在的，也不是輕易得以實現的，應該從小學生的年齡特點和身心情況出發，注重數學知識趣味性和課堂快樂氛圍的呈現，讓學生在輕松愉快的數學課堂上收獲數學知識，同時也讓小學數學課堂在新方式、新策略的實施中變得更加精彩。

參考文獻

[1]王愛.小學數學“三助式”課堂教學策略的研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2018，05.

[2]劉臘鳳.我的教學主張——讓農村小學數學課堂充滿生命活力[J].新課程導學，2018，09.

[3]瞿小琴.例談增強小學數學課堂“情境教學”的有效性[J].數學教學通訊，2018，04.