例談以核心素養為目的的中學生物有效性教學

王萬寧

在中學生物課改過程中，重視和發展學生核心素養成為改革的熱點和方向，是學生品格和能力的表現。而有效性教學作為一種教學方式，能使學生獨立思考問題，重視知識的聯系與區別。并能激發學生的學習熱情，發展學生的創新能力，培養學生的生物學核心素養。

一、中學生物開展有效性教學的必要性

近年來，教育工作者對中學生物有效性教學提出了各種見解及建議，取得了一定的成效。但在一些地區仍然存在滿堂灌、獨角戲等傳統、低效率的教學方式，其教學目標單一，達不到教與學的有機統一，忽略學情分析和學生的主體作用，抑制了教與學效率的提高，不利于師生的成長與發展。因此，中學時期實施有效的課堂教學，培養學生的生物核心素養顯得極為需要。

二、中學生物有效性教學的概念

有效性教學是指教師理清教學思路，進行教學探索，改變教學觀念、方法、行為，提升學生的學習效果與質量，注重學生知識、能力培養，促進學生身心、智能全面發展，引動學生內在學習需求、喚醒學生的科學思維與創造性的教學過程。體現為取得的教學效果、教學效率、教學效益。

三、實施中學生物有效性教學的策略

（一）精細備課，明確教學目標

教師專業水平無論有多高，教材有多熟悉，經驗有多豐富，面對思維活躍的學生，都需教師精心、認真備課才能走上講臺。這是教師師德的具體表現，也是教學取得成功的必由之路。備課時，首先要備教材。熟悉、分析教材內容及章節知識的內在聯系，使得知識內容結構化、體系化。其次要備學情。了解清學生的個性思想、知識和能力，才能有的放矢，確定知識的難易度，確定教學目標。

教學目標起著統領、導向、定位的作用。有效的教學目標是有效教學的前提，應符合新課標的要求，突出重難點，體現知識、能力、情感態度價值取向，使學生形成良好的知識結構和相對完整的知識體系。

（二）運用多種教學手段，創設教學情境

教師通過創設有效的教學情景傳授生物學知識，可達到事半功倍教學效果。

1.多媒體教學情境。多媒體教學呈現的素材、信息、資料等形象具體，生動有趣，適合學生的認知規律，能提高學生的學習興趣，克服傳統教學的缺點。

2.生活實踐體驗情境。知識來源于書本，也來源于生活。中學生物教材中的很多知識都可以在生活中認識、感受、學習。學生通過親自觀察，親自操作、親自體會掌握生物學知識，這樣能拓展學生視野、提高能力，增強自信心。

3.交流互動學習情境。課堂中師生、生生互動的教學方式，使學生在身臨其境中感受、在熱烈濃郁的氛圍中主動學習，敢于質疑、敢于批判，主動構建知識體系，使得課堂充滿活力與智慧，學生自主學習能力不斷增強。

4.合作—探究性學習情境。教師通過創設良好的探究情景，設置懸念，讓學生產生質疑，并在教師引導和指導下，學生間和諧、流暢進行分工、合作探索獲取生物學知識的過程，學生能夠動口、動手、動腦形成知識、思維、能力上的互補，學會科學探究方法，提高合作探究能力。

（三）合理設置課堂問題，激發學生科學思維靈感

教師提出的問題要經過精心設計，具有一定的學術價值，才能激發學生的科學思維與解決問題的靈感，開啟學生思維的正確方向。提出問題時應遵循以下原則：

1.問題明了，難易適中。生物學知識比較抽象，教師在設置問題時不能過易，也不能過難。問題要讓學生通過思考、討論、探索后能夠解決，以激發學生的學習熱情。

2.運用啟發式提問，突出學生主體作用。教師在善問、巧問的基礎上，要適時給予啟發提示，讓學生獨立思考，歸納總結、得出結論。這樣使得學生影響深刻，記憶牢固，主體地位突出。

3.把握提問時機，掌控課堂秩序。教師提問時要把握好時間和時機，適時提出，問到關鍵處，這樣使得課堂問與答的氛圍輕松愉快、張弛有度。

（四）加強課堂實驗效果，提升學生實驗技能

生物學科是一門以實驗為基礎的自然學科，良好的課堂實驗設計，能夠有效的提升學生的實驗技能。

1.開展演示實驗，加強體驗感受。課堂演示實驗可以使抽象的理論知識變得具體、生動。學生從中學會正確、規范的實驗操作技能，并思考、分析實驗現象，歸納、總結得出實驗結論。對于實驗條件有限的地區，需要教師改良、優化演示實驗，以達到同等的實驗效果。

2.開展探究實驗，傳授科學研究方法。在探究性實驗中，學生通過認識生物體的形態結構、生理功能等現象，產生強烈的好奇心和求知欲，促使學生動腦思考、動手操作，展開探究。另外，當學生遇到問題時，教師積極指導，針對問題作出假設或猜想，進行實驗設計，準備相關素材，開展探究實驗，最終得到實驗結論。使學生掌握生物實驗的科學探究方法，領悟科學探究精神。

（五）進行教學反思與評價，提高教學有效性

教學反思促使教師進行教育教學研究，提高和發展教師的專業水平。教學反思貫穿于課前、課中和課后。反思難點與疑點、失誤與收獲，使得教師不斷改進、創新教學方法。同時，教學反思也能促進教學評價的有效實施，教學評價既有教的評價，又有學的評價。善意、委婉、欣賞、贊揚是師生間進行評價的調和劑，能夠改進師生關系，提高課教學評價的有效性。

四、中學生物有效性教學的意義

教師基于知識和學生采用有效的教學方式，表述清晰流暢，講解深入淺出，思維富有邏輯。使知識系統而又有條理，使得學生對學習的目的、目標、重點、難點聽得明白，學得明了，當遇到學習困難時，會付出更多努力嘗試解決問題并積極參與各種教學及學習活動，在較少的時間內獲得較深的理解和較高的效率。學會了解決問題的方法和策略，增強了獨立意識、自主探索和學習能力，調動了學生學習的積極性。

總之，有效性教學是一種教學策略，一種教學理念，更是一種價值追求。要創造高效生物課堂教學，教師應具備先進的教學理念、深厚的知識理論以及科學的教學策略。教師需要不斷實踐總結、不斷完善創新、不斷摸索探究引導學生進行有效性學習。開發學生學習潛能，提升學生生物核心素養，促進教師和學生共同進步，共同發展，真正提高課堂教學的質量。