激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)主動提問的課堂教學(xué)路徑

王英

摘 要：我們知道，之前的課堂提問方式是老師占據(jù)主動性，學(xué)生被動，此時的學(xué)生有種畏懼感，害怕回答錯誤導(dǎo)致的批評和嘲諷，從而拉大了教師與學(xué)生之間的距離，課堂氛圍不是很活躍、有生機(jī)。尤其是小學(xué)生，處于對知識的懵懂期，要想發(fā)揮小學(xué)生的積極主觀能動性，就必須要改變過去以教師為主的提問方式，而應(yīng)該做到以教師為輔，把原來的教師提問，點名回答，變?yōu)閷W(xué)生積極主動思考的方式，然后通過教師的指導(dǎo)和分析，使其積極參與表達(dá)自己的觀點。

關(guān)鍵詞：激發(fā)小學(xué)；語文教學(xué)；主動提問；課堂教學(xué)路徑

1導(dǎo)言

小學(xué)語文是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，在日常授課的過程中，教師要注重教學(xué)的方式和方法，應(yīng)用不同的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，并提出自己的問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解語文，感受語文。

2培養(yǎng)小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)中主動提問能力的重要性

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中，以教師為課堂主體，學(xué)生只能夠被動的接受知識，整個課堂教學(xué)過程，沒有給予學(xué)生充分的時間來思考和提問，這就極大的限制了學(xué)生的想象力，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。事實上，小學(xué)生具有活潑好動、好奇心強(qiáng)的特點，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不利于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新時期，注重小學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)，能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，提升小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，對于小學(xué)生的全面成長具有重要意義。

3激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)主動提問的課堂教學(xué)路徑

3.1交流語文話題，激發(fā)學(xué)生提問的積極性

在語文授課的過程中，教師可以將與文章內(nèi)容有關(guān)的知識穿插其中，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，并提出自己的問題。在解答學(xué)生問題的過程中，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，又幫助學(xué)生對文章的知識內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展，豐富了學(xué)生的知識面，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中，相關(guān)話題為課文知識的延伸、與文章有關(guān)的知識、作者其它的一些文章等。例如：在學(xué)習(xí)《小池》的時候，可以向?qū)W生介紹一下寫作背景，有一年，楊萬里到常州任職，這里淳樸的民風(fēng)、農(nóng)家的炊煙、小河的流水、美麗的田野都使他感到新鮮，一天他來到池塘邊，只見一汪清泉分出細(xì)細(xì)的水流匯入池塘，影映碧波，小荷剛剛鉆出水面，幾只蜻蜓或站或飛，雖沒有粉紅色荷花的點綴，倒也清新可愛，詩興高漲，即成小詩一首。之后在介紹楊萬里的另一首詩《曉出凈慈寺送林子方》也向?qū)W生介紹寫作的背景和寫作的意圖，引導(dǎo)學(xué)生思考并提出問題，如同樣是寫景，心境有什么不同等。這樣，可有效喚起學(xué)生提出問題的積極性，感受作者情感的變化等，能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生之前的溝通，使學(xué)生感受語文知識的深意和魅力，擴(kuò)展知識面。

3.2鼓勵學(xué)生主動講解課文，提出問題

在語文的日常授課中，可以應(yīng)用其它一些方式幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效果。其中，可以利用學(xué)生之間相互講解知識的形式。學(xué)生與學(xué)生之間的思想、學(xué)習(xí)能力等為同一個水平，學(xué)生之間相互講解會更加容易溝通和理解，可幫助對方更快的理解知識點。此外，學(xué)生在講解的過程中，其他學(xué)生也敢于提出自己的問題，愿意說出自己的疑問等，大膽表達(dá)自己的不同觀點，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間對問題的溝通和交流，有益于擴(kuò)展思維，提升語文素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》過程中，釣魚獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點，所以，教師要圍繞啟示，鼓勵學(xué)生提出問題并引導(dǎo)學(xué)生探究問題、解決問題。其中，誘惑人的“魚”指的是什么，是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點，因為學(xué)生的思想還不成熟，沒有較多的經(jīng)歷，領(lǐng)會起來很難，因此可利用學(xué)生能夠之間的相互講解和討論，聯(lián)系實際來理解知識點。在學(xué)習(xí)的過程中，可以鼓勵學(xué)生將自己對文章的見解表達(dá)出來，如為什么說“道德只是個簡單的是與非問題，實踐起來卻很難”？在學(xué)生講解之后，鼓勵其它學(xué)生將自己的問題提出來，如是與非是指什么意思？從釣鱸魚的這件事來看，怎樣做才是對的，哪樣做是錯？為什么說帶走鱸魚是錯的？等問題，之后讓學(xué)生相互討論，之后發(fā)表自己的見解。在不斷的提出問題和解答問題的過程中，提升對重點知識的理解。

3.3注重提問的互動性

教學(xué)的關(guān)鍵在于教與學(xué)的相互依存，不能偏向一邊，需要共同發(fā)展。因此教師在在小學(xué)語文教學(xué)的過程中應(yīng)注重與學(xué)生的互動，互動即使有效溝通的一種必要手段，也是傳遞信息的而有效橋梁。在教學(xué)的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間的溝通是學(xué)生積累經(jīng)驗、學(xué)習(xí)知識的重要方式。為此，教師需要創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)情境，使提問具有互動性。例如，在講解《落花生》時，教師可以借助角色扮演的形式，進(jìn)行分角色的對話表演，在學(xué)生興趣濃厚的時候，進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為父親所說的話正確嗎？你們從父親的話語中感受到了什么呢？”繼而，學(xué)生們會紛紛進(jìn)行討論，各抒己見，有的學(xué)生會說：父親的話很正確，它教會我們做人的道理，不能只看外表。有的學(xué)生可能也會說其他的想法。諸如這樣的提問就很有技巧的增加了教師與學(xué)生之間的互動性，有效增進(jìn)了教學(xué)的良好氛圍，有助于學(xué)生接受知識和積累知識。

4結(jié)語

總之，在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，要注重對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有思考問題、解決問題的能力。因此，在授課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，通過交流語文話題，激發(fā)學(xué)生提問的積極性、鼓勵學(xué)生主動講解課文，提出問題、為小組布置任務(wù)，激勵學(xué)生主動提出問題，與學(xué)生一同構(gòu)建高效的語文課堂。

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