教研促我“成長三部曲”個(gè)人教研經(jīng)歷之小學(xué)語文閱讀教學(xué)隨談

彭菲 付健

摘 要：一個(gè)人的教學(xué)生涯必經(jīng)這樣三個(gè)階段：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。專業(yè)化成長步伐的快慢與團(tuán)隊(duì)教研能力，個(gè)人反思習(xí)慣有著密切關(guān)系。在教學(xué)研討的累積下，個(gè)人教訓(xùn)慢慢變成一種集體經(jīng)驗(yàn)，反思便有了成效，整個(gè)教育生命也隨之發(fā)生了改變。近七年，我便是在教研的作用下，慢慢領(lǐng)悟語文課堂上閱讀教學(xué)真諦的。平時(shí)記錄下的教研筆記，也就成了個(gè)人“成長三部曲”的一個(gè)個(gè)注腳。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué)；三個(gè)階段

經(jīng)驗(yàn)+反思=成長

——波斯納

依然記得當(dāng)年站在講堂上的情形：全然不敢顧忌孩子想法，趕急地完成相應(yīng)課時(shí)教案，下課總要詢問孩子們聽課情況，一堂課下來仿佛經(jīng)歷著生與死的考驗(yàn)；工作兩年后，我轉(zhuǎn)而在乎課堂氣氛，力求活潑輕松的快樂課堂，恨不得每篇課文都能讓學(xué)生以課本劇的形式演一演；到了現(xiàn)在，我在乎的是課堂上師生是否能彼此關(guān)照，共同學(xué)習(xí)成長，每個(gè)流程環(huán)節(jié)都力圖站在學(xué)生角度去起承轉(zhuǎn)合。這不正是教師生涯必經(jīng)的三個(gè)階段嗎？

語文教研促進(jìn)了我教師生涯的“成長三部曲”。同時(shí)，我的語文閱讀教學(xué)觀也經(jīng)歷了“三部曲”的成長：積累字詞，熟記背誦；理解內(nèi)容，升華情感；含英咀華，反復(fù)誦讀。

一、關(guān)注生存階段：積累字詞，熟記背誦

一節(jié)課的40分鐘時(shí)間里，我們把大把的時(shí)間放在字詞上，或窮其字理，或組詞造句，再或者讓同學(xué)們整段整篇的積累背誦。這時(shí)候的我們常常得意，因?yàn)閷W(xué)生會取得一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的成績。

直到在一次教研活動中，全校所有語文教師在一樓階梯教室進(jìn)行教研活動，我執(zhí)教了《趙州橋》一課。評課環(huán)節(jié)，高老師說，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)要求具體；文老師說，課堂氛圍好，注重學(xué)法指導(dǎo)。這四位老師所言，各點(diǎn)一面。他們對我這堂課的肯定，無疑會讓一個(gè)青年更加自信去進(jìn)取。

另一方面，教研師傅指出了我的教學(xué)缺乏人文性，沒有反應(yīng)出古代勞動人民智慧的結(jié)晶，缺少了“鮮味”。這時(shí)，我查找了閱讀教學(xué)泰斗——賈金敏老先生的精彩言論。下班后一個(gè)人在教室里細(xì)細(xì)觀看其課堂實(shí)錄，聆聽他的講座。“看一堂課堂是否組織好了，關(guān)鍵是看學(xué)生是否讀好了。”給我?guī)砹嗽S多思考。

反思看來，我的課有一以貫之的“讀”，但無一處讓學(xué)生“讀足”、“讀透”。有“整體的讀”，那是剝離了文章和句子的讀，雖有“部分讀”，但完全不是基于學(xué)生需要，支離破碎。沒有讀，有些深層意思就難以體會，有些情感就難以烘托。比如，同樣的三個(gè)字可以有不同的讀法：學(xué)生對“趙州橋”的讀，可以是美麗壯觀的驚嘆，可以是歷史滄桑的沉淀，可以是古今對比的發(fā)展，也可以是立于橋上的低語，還可以是遠(yuǎn)觀時(shí)的呼喊。我的課只是浮于水面的關(guān)于“三字、一詞”的朗讀，并未深入語句的髓骨。

二、關(guān)注情境階段：理解內(nèi)容，升華情感

2012年以后，我對語文閱讀教學(xué)的了解便不再只限于對字詞的查找，對斷篇章背誦，而是如何打破沉悶的課堂，讓學(xué)生發(fā)揮最大的積極性，使得課堂情景更融洽。

每周二下午，四年級組每位老師如赴盛會，在一間教室里開展教研交流分享會。主題是“你所期望的學(xué)生課堂表現(xiàn)”，我將課堂上所期望的學(xué)生類型分成兩種：一群學(xué)生很聰明能心領(lǐng)神會老師的言語意圖。另一類是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，回答問題時(shí)落落大方，如數(shù)家珍。我坦誠自己更加喜歡后面的那種課堂，于是，我努力讓自己在教研公開課上淡定從容些，表情不要那么刻板、嚴(yán)肅，不要老氣橫秋。有什么辦法能讓學(xué)生體會到趙州橋的雄偉呢？我創(chuàng)設(shè)“穿越”情景，讓學(xué)生置于1400多年前的隋朝，跟隨李春一起設(shè)計(jì)橋墩、橋孔，這樣一個(gè)抽象的問題就這樣變得具體了。

教研生活會上，高老師還教了我一個(gè)方法，在形成自己的教學(xué)風(fēng)格過程中要不斷關(guān)注兒童的心理特點(diǎn)，以一個(gè)長輩的身份對他（她）開玩笑，以一個(gè)朋友的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)的誘導(dǎo)。就這樣，我在語文閱讀教學(xué)上常有一些小活動，如辯論賽、課本劇表演等（現(xiàn)在，我也會開展這些活動，但大多改在課外開展了）。

這樣，課堂開始變得熱鬧，老師不再唱主角。學(xué)生很喜歡。但他們逐漸浮在故事的表現(xiàn)，只限于對故事情節(jié)的掌握。難道我一貫追求的“活力語文，快樂語文”僅僅是一種熱鬧？

三、關(guān)注學(xué)生階段：含英咀華，反復(fù)誦讀

一篇略讀課文該如何教呢？葉圣陶說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充。但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用；如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”

去年，我又一次在全校語文教研活動時(shí)上公開課，執(zhí)教了《青山處處埋忠骨》，我“處心積慮”地設(shè)置了許多情節(jié)，如擬三個(gè)小標(biāo)題、告訴抓關(guān)鍵詞方法等。結(jié)果不令人滿意。翁老師、李老師對我“目中無生”提出了嚴(yán)厲的批評。

事后反思，才知道問題的根源：

1.沒有學(xué)生的自學(xué)。以自己對偉人失去愛子的感慨與感傷，替代了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。

2.為了方法而方法。我放棄了學(xué)生的讀，再多的情景于學(xué)生而言就如鏡花水月，好看而不愿觸碰。

在教研過程中，我明白了“語言是人類精神棲息的家園”，“讀是理解、感受、表達(dá)的最佳途徑！”

讀了就有思，就有感。出示第八自然段時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生匯報(bào)他所抓的關(guān)鍵詞，再男女合作等多種形式的讀來體會人物內(nèi)心情感。只有漸入佳境的讀，人的體會才會漸入佳境。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不能離開學(xué)生的讀：認(rèn)識字詞，積累背誦離不開“讀”；理解內(nèi)容，升華情感也離不開“讀”；含英咀華，反復(fù)誦讀更是離不開“讀”。離開了“讀”的語文閱讀教學(xué)是呆板、枯燥的，認(rèn)再多的字，開展再多的活動，再熱鬧的課堂氛圍都無法割離“讀”。

基于這樣的反思總結(jié)，如今的我在班上開創(chuàng)了一個(gè)月一次的線上讀書交流會，全班每個(gè)月同讀兩本書，拿出大部分時(shí)間在課堂上慢慢等待學(xué)生的“讀”，讓他們慢條斯理的讀，讓他們由淺入深的讀，像燉一鍋老湯，等著它慢慢沸騰，香氣四溢。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教研路上，我就是這樣在反思中完善認(rèn)識，自我成長的。