基于微博平臺的高中生物翻轉課堂教學實證研究

摘 要：以上饒中學高一年級1～4班學生為對象展開“基于微博平臺的高中生物翻轉課堂教學實證研究”，具體實施中，1～2班為實驗班，3～4班為對照班，針對實驗班學生采用“微博+翻轉課堂”教法，而對照班學生采用常規講授法，經過6個月的對比教學后收集兩個班級學生的學業數據進行對比，結果顯示：學習興趣、微博學習能力、參與積極性、考試成績等指標對比上，實驗班學生均優于對照班學生，建議各級高中在生物教學中積極推廣該教法。

關鍵詞：高中生物；微博平臺；翻轉課堂；教學實證

1“微博+翻轉課堂”教法概述

“微博+翻轉課堂”教法，是以微博平臺為載體，融入翻轉課堂教學形式，充分利用兩者的優勢，構建的全新的教學模式。微博是高中生喜聞樂見的社交平臺，將它作為高中生物翻轉課堂教學的載體，具備良好的實踐基礎，此外微博平臺具備多元化的資源庫構建功能，例如：可以上傳教學課件、視頻、音頻、長微博、圖片等，同時也具備微群創設、@特定人、留言板、文檔上傳與下載等功能，利用上述功能教師可以構建一個線上虛擬教學情境，設計和組織翻轉課堂教學實踐活動。

2教學對象與方案設計

2.1教學對象

選擇本校選取本校高一年級1～4班作為樣本，其中，1班學生人數42人、2班學生人數40人、3班學生人數45人、4班學生人數37人，在具體的教學實施中，以1～2班為實驗班，3～4班為對照班。上述兩個班級學生在年齡、性別、生物學習興趣、學習成績、微博使用技能等方面的前測對比，并無顯著統計學差異（P>0.05）。

2.2方案設計

在具體的教學實踐中，針對實驗班學生的教學采用“微博+翻轉課堂”教法，而對照班學生的教學采用常規講授法，經過為期6個月的對比教學后收集兩個班級學生的學業數據進行對比，以驗證“微博+翻轉課堂”教法對高中生物教學產生的實際效益。

3教學實施過程

對照班的教學采用常規講授法，并無太多新意。而針對實驗班學生的教學，教師采用“微博+翻轉課堂”教法，借助騰訊微博設計和組織具體的教學環節，以《細胞的分化》項目教學為例，教學實施過程如下。

3.1課前預習

課前，教師借助騰訊微博平臺，發布有關《細胞的分化》的課件、視頻和文字預習素材，要求實驗班所有學生以實名制的形式關注微博公眾號，進行課前自主預習。具體的環節又包含：①創設引導學習情境。在微博平臺上，通過一張“若人的個體發育過程中沒有細胞分化怎樣？”的聯想圖片，引入學習主題，激發學生想運用已掌握的知識進行預習的欲望；②發布話題，分解主題。教師以“細胞分化有什么意義？”為話題，構建在線預習場景，并將主話題分解為若干子話題，交給各個小組進行組內探究，學生可借助教師發布的教學資源進行思考和探究

3.2課中教學

線下教學部分是線上教學部分的延伸，線上教學環節中，教師已經利用微博平臺上的教學資源幫助學生掃清了學習中的理論認知障礙，線下教學中則主要是針對性的實訓教學內容，具體的教學環節包含：課前導入、準備活動、教學實踐過程和課內總結，整個課中教學圍繞線上教學的主題展開，以小組合作、實驗探究、游戲教學等為主要形式，盡可能地調動學生參與課內學習的積極性。

3.3課后延伸

利用騰訊微云平臺，教師構建了專門的學生教學作業上傳系統，學生所有的心得體會作業均上傳至這個微云平臺上，并通過微云的分享功能，分享至公共教學微博平臺中。教師只需要借助智能手機、平板電腦或者個人PC機，便可適時統計學生的作業上交情況，并進行在線評價，十分方便。其次，教學成績反饋模式的設計。當教師在線評閱完學生的作業后，將成績點評“打包”反饋至騰訊微云平臺，并將相應的地址分享至教學微博，學生則登錄公共教學微博平臺，下載教師的作業點評，并與教師進行在線互動。

4教學結果與反思

4.1教學結果

為期6個月的教學實踐后，對實驗班和對照班學習業績進行收集統計，將結果整理如下：①學習興趣。在“十分感興趣”指標占比上，實驗班學生為80%，對照班學生為75%；②微博學習能力。在“能力優良”指標占比上，實驗班學生為65%，對照班學生為55%；③參與積極性。在“十分積極”指標占比上，實驗班學生為75%，對照班學生為60%；④期末考試成績。在“第一學期期末考試成績平均分”指標上，實驗班學生為74.34分，對照班學生為71.67分。

4.2反思總結

首先，由教學效果統計的數據可知，實驗班和對照班學生的學習業績相比，并無顯著統計學差異，這說明制定的教學方案仍存在需要優化之處，教學方案的優化情況直接影響教學實踐的執行效果，在之后的教學實踐中，應針對教學實踐中凸顯的問題，進一步優化教學方案，設計和組織更為完善的教學過程。

其次，盡管教學統計數據的統計學顯著效益不明顯，但也顯示出“微博+翻轉課堂”模式確實給高中生物課程帶來了一定的效果，因此，應進一步依托微博豐富的資源呈現形式，設計和上傳形式多元的生物課程教學資源，通過組織線上討論、有獎競猜、在線分組答疑等活動，充分調動學生參與“微博+翻轉課堂”學習的積極性，并將高中生物課程的內容有機地融合在線上和線下教學情境中，提升學生的參與滿意度感知，為教學效益的進一步優化奠定基礎。

參考文獻

[1]何薇.高中生物“翻轉課堂+微博平臺”教學現狀調查[J].課程教育研究，2016（09）：102.

[2]胡海龍.翻轉課堂在高中生物教學中的應用[J].西部素質教育，2017（02）：173.

江西省中小學、幼兒園教育信息技術研究2017年度立項課題“基于微博的高中生物翻轉課堂教學模式研究與實踐”（2017--G--1--665）階段性成果。