選擇教學要素 促進深度學習

摘 要： 課堂教學是由諸多教學要素組成的復雜系統，同時課堂教學過程也是教學要素動態作用與互相融合的過程。在探究式課堂教學中選擇哪些教學要素以促進學生的深度學習？筆者結合《金屬的性質和利用》一課教學實踐，對“目標”“評價”“情景”“實驗”“信息表征”等要素的選擇進行探索。

關鍵詞： 教學要素；深度學習；探究式教學

課堂教學是由諸多教學要素組成的復雜系統，課堂教學過程則是教學要素動態作用過程。關于課堂教學要素的論述，南京師范大學教育系學者（1984）曾提出四要素觀點，明確認為“教師、學生、教學內容和教學手段，構成了教學過程不可缺少的基本因素”。一些學者，還提出了八因素、九要素觀點。更有學者，以極其寬泛的思想，認為凡是影響教學的因素，都可視為課堂教學要素。

深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學習。

探究式課堂教學是指基于科學探究的活動過程特點設計和組織的，對學生探究性學習具有明顯支持和促進作用，是與合作學習、建構式學習、深度學習等學習方式相融合的教學活動。如何在探究式教學中促進學生的深度學習？實驗是進行科學探究的重要方式，學生是科學探究的主體，但學生開展探究活動離不開老師的指導，教師如何選擇探究內容，怎樣確定活動目標，如何創設學習情境，如何組織探究活動，怎樣評價學生在探究活動中的表現和收獲，怎樣組織對探究結果進行反思遷移等都會影響學生的深度學習。因此，促進學生深度學習的探究式教學既離不開“目標、評價”等每節課不可或缺的共性要素，也離不開具備化學學科特點的“學習情景”“實驗”“信息表征”等個性要素。

目標明確且科學是深度學習的航標，美國著名教育學家布魯姆所言：“科學的確定教學目標是教學的首要環節”。他強調：“有效的教學始于準確的知道所期達成的目標是什么”，這說明教學目標是教學的出發點和歸宿，直接影響深度學習的走向。而我們對學習目標的關注度往往不夠，需要我們制定具體的、可操作，可觀察、可測量的學習目標，發揮學習目標的導學、導教和導測評的功能。

教師的評價素養是教學中的薄弱環節，也是教學質量提升的增長點，教師要善于運用評價手段指導學生深度學習。評價的功能可以促進學生的深度學習，改善教師的教學。

本節課主要采用的評價方式是活動表現評價。要求學生在真實的情景中，運用實驗儀器和藥品，探究金屬的化學性質。通過觀察學生在實驗探究活動中的表現，了解學生理解和運用知識的水平、分析問題的思路、實驗操作的技能、口頭或文字表達的能力。學生通過表達交流進行展示，在通過學生自評，生生互評，教師評價等方式進行評定，教師給出恰當的評語，指出實驗探究中存在的問題，并提出改進的具體建議。

情景之于知識，猶如湯之于鹽。基于真實情景產生需要解決的問題，再以問題引發學生的學習活動。通過問題解決活動，培養學生的深度思維能力。創設情景既要為學生的學習提供認知停靠點，又可以不斷地維持、強化和調整學習動力，激發學生的學習心向，促進學生主動地學習。這是情景的兩大功能，也是促進學生深度學習的兩個先決條件。

結合化學學科的特點，教師在教學實踐中可以創造性地設計和開發學習情景素材。可以采用與化學有關的生動事件，新聞報道、化學實驗、化學問題、化學史料、化學故事，圖片、模型和影像資料等多種形式來創設學習情景。本課以“天宮二號與神舟十一號對接成功”的新聞視頻作為導入新課的情景，使學生置身于科技發展的最前沿，用航天專家的觀點“天宮二號和神舟十一號從整體上是一個金屬結構”，讓學生感受到金屬是推動高新科技發展的物質基礎，引出學習金屬的性質，特別是金屬的化學性質的必要性，接著明示學習目標。在有關“金屬與氧氣反應”的教學中呈現古代青銅器、鐵器的圖片；在有關“鐵與硫酸銅溶液反應”的教學中組織學生觀看有關“古代濕法煉銅”的影像資料。在情景中，通過實踐活動，面對真實的問題，學生積極主動參與、深入理解化學基本事實、基本規律、基本觀念，提升學生的化學核心素養。

創設以實驗為主的探究活動，有助于激發學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，是轉變學生學習方式，發展學生科學探究能力，促進學生深度學習的重要途徑。

化學是一門以實驗為基礎的學科。在設計“實驗”這一教學要素時，要改變傳統化學實驗“照方抓藥”式的教學模式，增加實驗的探究性設計。探究性實驗是指用來提供形成化學概念和認識化學規律性所必需的實驗事實的這一類實驗。學生依據這些實驗事實，通過比較、分類、歸納和概括等思維過程來得出結論。教學中，學生經歷科學過程，掌握知識與技能，學習科學方法，獲得情感態度與價值觀方面的體驗，是化學教學的重要目標，也是轉變學生學習方式，發展學生科學探究能力，促進學生深度學習的重要途徑。《金屬的性質和利用》涉及元素化合物知識，通過創設情景，明確問題，探究金屬與酸反應，金屬與鹽溶液反應，得出常見金屬的活動性順序這一結論，并將探究結論進一步交流應用。

信息表征是學習者“發現規律，得出結論”，培養科學抽象能力的重要途徑，能促進探索者思維方法的學習與思維水平的提高，是發展學生科學思維及科學觀念這一核心素養，促進深度學習的重要環節。

在實驗探究中，需要對通過實驗觀察獲得的信息進行選擇、判斷、解釋和結論，本節課用圖表等形式對實驗探究中得到的信息加以表征，發現規律，得出結論。這種方法能促進探索者思維方法的學習與思維水平的提高，也是學習者對知識完成意義建構的關鍵。在化學教學中，信息表征包括圖表表征、用語表征、模型表征、數學表征、實驗表征等。金屬與酸反應過程中，在一定條件下，何時產生氫氣，生成氫氣速率的大小，以及哪種金屬生成的氫氣更多都通過線圖表征出來，通過線圖，學生又可以進一步發現金屬與酸反應的規律，總結出金屬與酸反應的相關知識。

初中化學課堂教學是由諸多教學要素組成的復雜系統，選擇“目標”“評價”“情景”“實驗”“信息表征”等要素并動態作用與互相融合，促進學生在化學課堂中的深度學習，有效提升學生的化學核心素養。

參考文獻：

[1]劉巖，張發新.化學教學中促進學生深度學習的實踐與探索.化學教學，2015（9）：19-22.

[2]楊玉琴，倪娟.促進“深度學習”的教學設計.化學教育，2016（17）：1-8.

作者簡介：

張冠云，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰師范學院附屬中學。